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　　摘要：教学反思对教师专业成长至关重要，教学反思方法的使用则是教师教学反思最直接的体现。为了初步了解教师教学反思方法的使用情况，本研究通过自编问卷，对山西省某县9所小学的62名骨干教师在平常教学中教学反思方法的使用情况进行了调查。

 

　　关键词：山西；骨干教师；教学反思；反思方法

 

　　中图分类号：G658．3文献标识码：A文章编号：1671—0568(2O11)30—0038—03一、问题提出教学反思是指教师为了实现有效教学．在教师教学反思倾向的支持下．对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。llJ教学反思方法是指教师对具体的反思内容进行思维加工时所采用的外显方法，主要可分为教师的内部对话和外部交流两种形式。这两种形式在使用时根据所借助的外部力量的不同而又有了不同的分类。通过了解教师进行教学反思的方法，可以对教学反思的现状有个初步的认识和了解。

 

　　二、调查设计

 

　　1．调查问卷设计。调查问卷围绕反思日记、课堂教学录音录像、与学生交流、与同事讨论交流、观摩他人教学、网络互动、行动研究等七种常见的教学反思方法．从它们在教学中各自使用的频次情况、该方法的反思效果情况、及该方法对教师自身教学反思水平的反映情况三个方面进行设计。共设计单选题22个，开放题2个。

 

　　2．调查对象选择。本次调查对象选自某县l0所小学的62名语文、数学学科骨干教师培养对象，由个人报名、学校推荐的方式产生，具有一定的广泛性和代表性。

 

　　被试均为所在学校的教学骨干．具有一定的教学经验，也都有着时间长短不一的反思经历，在反思方式的选择上也有一定的实践和认识。

 

　　3．调查实施。调查实施于该县教师集中进行教师专业能力培训期间。填写问卷时处于统一的环境中，能够保持较好的完整性和真实性，同时向教师做了明确说明，该问卷仅供研究使用，不会涉及到个人信息的透露，请教师们根据自己的实际情况和真实感受填写，无优劣、对错之分。发放问卷62份，收回62份。问卷信息用SPSS．16．0软件统计和分析。

 

　　三、统计结果

 

　　1．被试基本情况。被试基本信息情况统计显示，62位被试平均年龄为3l岁，平均教龄为10年，具有小高职称的教师为l5人，占24．2％：小一职称的人数为43人，占69．4％；未填写的人数为4人，占6．5％。从学历层次来看，37人为本科学历，占总人数的59．7％；25人为专科学历，占总人数的40．3％。

 

　　2．对进行教学反思重要性的认识情况。40人认为非常重要，19人认为比较重要，2人认为不太重要，1人认为一点都不重要．认为比较重要和非常重要的教师比例占总人数的95．2％。由此项调查结果可以看出，教师们普遍认识到了进行教学反思的重要性。

 

　　3．七种教学反思方法使用情况。

 

　　(1)坚持每天都写教学反思日记或反思卡片的教师人数为48人，占总人数的77．4％；坚持每周写一次的人数为13人，占总人数的21％；(2)用录音录像设备将课堂教学录制下来进行反思的教师，仅有2人在每学期使用一两次，其余59人都是一般不用：(3)通过课后与学生交流的方式进行教学反思的教师总数达到了42人，占总人数的68．9％，另外的l9人一般不采用这种方式进行教学反思；(4)通过与同事交流、教研组讨论的方式进行教学反思的教师则达到了58人，占总人数的95．1％，而3人是一般没有，占4．8％；(5)在平常教学活动中通过观摩其他老师教学以及观看教学视频的形式来反思自己课堂教学的教师人数为52人．占总人数的85．2％。而9人则一般没有，占14．5％(一人数据缺失)；(6)在平常的教学活动中通过参与网上论坛、聊天等网络互动形式进行教学反思的教师人数为11人，占总人数的17．7％，而51人则一般没有，占82．3％；(7)对以往教学通过开展行动研究的形式进行教学反思的人数为31人，占总人数的50．8％，而30名教师从未进行过，占48．4％，(1人数据缺失)。

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