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　　因此，从教育技术化的视角来看，信息技术与学校教育的整合过程实际上就是技术的特性逐步转变为教育的特性的过程。这一转变过程就在于信息技术的某些特性， 如内容的数字化以及超越时空的传递方式等为教育者所认同与利用， 并进而为学校教育的系统变革带来新的可能。这一过程类似于一个外来的“ 生命种群”对学校生态系统的入侵，一旦“ 入侵”成功，外来生命种群的特性就会成为学校生态系统的新特性。因此，笔者认为，可以从生态学的视角来理解教育技术化的过程。
　　根据生态学的观点，学校相当于一个生态系统，信息技术相当于一个外来的“ 生命种群”，信息技术通过改变学校的技术生态圈， 进而实现对学校生态系统的改变。如果信息技术一旦在与其它技术种群的竞争中脱颖而出， 将打破原有学校技术种群的内部平衡，重构新的学校技术生态圈。新的学校技术生态圈将改变技术种群与其他种群的相互关系， 并进而改变整个学校生态系统。当然，在这一新的学校技术生态圈中， 信息技术并不会完全取代其他所有技术，而是与其他技术共存与互补，在各自范围内发挥作用，形成一种新的教育技术生态。
　　当以信息技术为主导的新技术生态圈形成于学
　　校之中，学校生态系统的变化开始启动。由于这一新的学校技术生态圈区别于传统的学校技术生态圈，其所具备的新的知识传播形式与新的交互方式等特质，将可以为新的种群关系带来一些新变化，将可以改变传统的以教材为主的知识传播形态， 为学生构建更加开放、丰富的学习平台。
　　因此，以信息技术为主导的新技术生态圈形成
　　后， 信息技术的特质和优势就可以更容易地为教育者所识别与利用， 他们可以在新的技术生态圈基础上建构更多新的种群关系， 并进而形成一种新的教育生态。如利用开放源代码技术，提供大规模的在线课程（ 如慕课） ，为学生提供更多的知识来源，并进而改变学校教育的功能，弱化知识传授功能，强化教育交往功能。再如，利用在线交互技术，开展在线协作学习，凸显学生的主体性，并进而革新学校的教育教学方式（ 如翻转课堂。
　　但从目前来看， 国内对信息技术变革学校教育的过程研究仍存在两大误区： 一是主要关注教育技术化的过程，而忽视对技术教育化过程的研究，似乎技术教育化的过程是在教育体系之外， 与教育研究者无关。实际上，技术教育化与教育技术化的过程是相互交织在一起的， 技术教育化的进度直接决定了教育技术化的进程。新兴技术只有经过教育化的改造后，才能真正实现与教育的整合，而只有到达整合的阶段才能撬动教育技术化的进程。
　　二是对教育技术化过程的研究主要集中在应然
　　状态的探讨， 而鲜有涉及对教育技术化过程应然状态的研究。笔者认为，生态系统变革理论将为我们理解教育技术化的过程提供一种新的启示。这两方面笔者以后再撰文论述。
　　因此，要真正理解信息技术如何改变学校教育，不但要求我们理解教育技术化的实然过程， 同时也要求我们理解技术教育化的实然过程， 不但要求我们以教育改革者的姿态积极参与到教育技术化的过程中， 同时也要求我们以教育实践者的姿态积极地参与到技术教育化的过程中。唯有如此，才能推动信息技术与学校教育的整合， 在整合的过程中撬动教育变革。
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