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　　电教馆、信息中心等事业单位是政府部门各项政策与计划的执行承担者，是教育信息公共服务的建设者、运营者与管理者，是教育信息安全的重要保障，是运行维护与技术支持服务的专业队伍。

　　学术机构是教育信息化的先锋力量，在创新和探索方面具有不可替代性，《规划》提出要将教育信息化技术及装备研发与应用纳入国家科技创新体系，建成一批国家级、省部级教育信息化技术创新、产品中试及推广基地，推动技术创新和成果转化、应用；建立一批教育信息化战略研究机构，为教育信息化发展战略与标准制定、政策制定和建设实施提供咨询与参考。鼓励学术机构积极参与教育信息化相关国际组织活动，参与国际标准制订。

　　教育信息化需要技术与教育的双向融合，现阶段信息技术与教育实践之间还存在巨大的鸿沟，需要巨大的勇气和工作作为桥梁才能跨越，需要从产业、科研、行政、教学等多个渠道去推进，要有开放的心态，向社会开放，发展教育信息化产业是最有效的推动力量（市场的无形之手），教育本身不能市场化，但教育信息化服务应该充分市场化，只有市场化，才能整体推动信息化服务效能提升。

　　6.从“物”到“人”，转换信息化的对焦点

　　信息社会中的人的生存是一种信息化生存，法国著名学者雅克?埃吕尔就认为，生活在技术社会中的人首先要适应技术，他不仅要适应技术的硬性规则，而且要适应技术社会。人无法逃避技术，因为人生活在技术环境中，人从获得意识开始就发现技术“已经在此”。对于生活在技术环境中的人来说，不是关于技术物体的独立的主体，他处在技术系统中，他自身被技术因素所改变[5。生于新世纪的儿童，是信息时代的原住民，使用电脑、利用快捷的网络都是理所当然的，他们在适应信息环境的过程中自然地适应技术及其规则。在这种适应过程中，人获得了一种技术化的思维方式，这种基本的思维方式，决定学生未来生活中基本的行为方式，决定未来的发展，决定学生能否适应社会时代的发展。叶澜教授认为信息化有三种存在形态[6]:(1)基础性的技术存在：进入到我们生活中的物化技术。（2）结构性的社会存在：信息化从技术层面开始；改进和功能的扩展使其逐步渗透到社会各个领域，带来社会结构性变革，使社会呈现信息化特征。（3)生命性的个体存在：与此同时，它又直接且越来越广泛地影响到生活在信息社会中的生命个体，使个体的生命实践呈现信息时代特征，并且，信息成为一种影响人的生命发展的重要力量，呈现出生命特征。