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　　在屏幕制作工艺方面,ITO(纳米铟锡金属氧化物）涂层技术广泛应用在各种移动终端屏幕制造上，最终使得电容屏得以普及,突破了原有电阻屏不支持多点触摸的局限，也使得屏幕显示更真实，用电更省，同时用户操作体验更好。终端屏幕的材质也在不断升级，最初iPhone使用基于IPS~LCD的"视网膜显示"（RetmaDisplay)技术，使得屏幕像素密度达到326像素/英寸（ppi),超过了人眼可以识别的300像素/英寸（ppO,被称为改变了"显示"的定义。而在苹果之后，三星的SuperAMOLEDPlus、LG的NOVADisplay等技术，都超过了这一标准，并在对比度和亮度方面进一步胜出，同时，屏幕自动感光能力不断改进，即使是在阳光强烈的户外，终端屏幕也会自动改变光线配置使得人们更容易阅读。

　　移动终端的外壳使用了从铝合金到轻型碳纤维等各种新型制造材料。现在已经商用的技术更是可以将各种高硬而轻型的金属合金像塑料一样易于加工，未来的移动终端将更加轻便、结实,甚至更加"柔软"。

　　电池技术方面也取得了新突破。电池技术一直是移动终端的瓶颈，但是据2011年11月英国广播电视公司的报道,美国西北大学的研究者取得了突破性进展，不仅电池容量提升10倍，而且充电时间也减少为目前的十分之一。采用这种特殊电极的电池经过一年的正常使用，相当于150次充放电循环,其使用效率是采用普通电极电池的5倍。业内预计，假如本次锂电池技术能够在未来5年后成功运用，将对智能手机、平板电脑等产品带来极大的性能提升。

　　在个人移动终端普及的时代，随着屏幕显示的真实性、电池寿命、用户操作体验等一系列问题的改善，各种个人终端的种类越来越多，功能也越来越强大，个人化的学习终端突破了学习地点的限制，让学习的发生不再仅仅限于课桌旁。目前，个人移动终端已经成为教学的重要辅助工具，它们正在深刻地改变人们的阅读习惯、学习习惯和生活习惯。

　　五.典型的智慧学习环境

　　随着学习情景的变化，学习者对智慧学习环境的要求是不同的。黄荣怀等（2010)认为，学习情景是指对一个或一系列学习事件或学习活动的综合描述，而综合描述一个学习情景需要学习时间、学习地点、学习伙伴和学习活动四个要素;五种典型的学习情景包括"课堂学习"、"个人自学'、"研讨性学习'、"在工作中学"和"在做中学"等。如果从知识的建构方式和知识的获取方式两个维度对学习情景进行考察，可以得到学习情景的分类框架。

　　知识建构方式和知识获取方式是考察学习情景差异的两个维度。每个维度又有两个不同取向：知识建构方式的个体学习和群体学习，以及知识获取方式的间接经验和直接经验。对应二维坐标的四个象限存在四类学习情景，即"个人自学'、"研讨性学习"、"在工作中学'、"在做中学"四类学习情景课堂学习"是一种通用的学习情景，在某种程度上它适合于各种学习活动的开展，这似乎能够对"课堂学习"这种学习情景自班级授课制形成以来为何如此普遍进行了诠释。

　　按照学习情景分类，智慧学习环境也可分为：支持"个人自学"的智慧学习环境、支持"研讨性学习"的智慧学习环境、支持"在工作中学"的智慧学习环境、支持"在做中学"的智慧学习环境和支持"课堂学习"的智慧学习环境。

　　1.支持"个人自学"的智慧学习环境

　　"个人自学"是指一种预先约定或者学习者自发性的学习行为，通常没有教师的讲授和辅导，有特定的学习内容、预设的学习目标和评价方式。这种学习情景较为灵活，时间、地点不固定，但学习过程中容易产生孤独感，不易得到帮助，对学习材料的可读性和个人学习的兴趣要求较高。适应此学习情景的智慧学习环境应具备以下特征：

　　1)学习资源。在内容上，提供的学习资源包括数字化的媒体材料、在线或离线的数字化课程等;在形式上，提供的学习资源应结构清晰，形式活泼，具有自组织化、富媒体化的特点;在获取方式上，允许学习者随意获取与学习主题具有较大相关性的内容，随调随用。

　　2)智能工具。为完成预设的学习目标，工具通常包括学习者模型测量工具、信息推送工具、学习轨迹记录工具、学习结果评价工具等。

　　3)学习社群。学习者的知识建构是个体建构和群体建构共同作用的结果"个人自学"学习情景倾向于个体知识建构，学习社群建立的目的是鼓励学习者之间经常沟通，彼此交流，以缓解个体自学的孤单感。

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