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　　摘要：作业是语文教学的重要内容，是课堂教学的重要补充，但一直以来，作业都是围绕字、词、句、篇来设计的，内容枯燥、形式单一，遭到很多人的抨击。本文试图从作业的目标、作业的内容、作业的形式、作业的评价等方面来探讨语文作业的改革，进而提高语文作业的趣味性、有效性。

　　关键词：作业弊病；作业目标；作业内容；作业形式；作业评价

　　一、语文作业现存的弊病

　　1.目标不正确

　　作业的目的就是为了考试取高分。一切作业设计都是围绕考试来设计的。在这一目标的指挥下，为了在中考时拿到几分的生字词题，老师可以叫学生把初中第一册到第六册的生字词抄一遍。为了“巩固”知识，一篇课文往往要抄五遍，甚至十遍；写错了几个字词，就得重写三十遍，这种为考试而做作业是多么形式化，这样的作业训练出的孩子只能是“死”学生，是思维僵化、个性被摧毁的毫无主见的墨守成规的学生。

　　2.内容狭窄，脱离生活，陷入“学科中心主义”

　　为了考试，作业的内容基本上为语文知识的再现、巩固、强化，少有与其他学科的综合联系，为语文而做语文，与生活基本割裂。正如著名语文教育专家刘国正所言：“……学生对语文失去兴趣，负担过重，教学效率低下，往往导致高分低能。”学习方法的掌握和培养得不到深入、扩展，更谈不上提高学生品德修养、审美情趣了，学生的个性和人格就不能得到健康发展。

　　3.形式单一，缺乏多样性

　　一是完成形式单一，以写为主。语文是听、说、读、写的综合，但现在的作业仍旧还是以写为主，无论是抄写字词、每课一练，还是试卷作文，基本全是书面作业，学生也是认为写的作业才是作业。

　　二是布置方式单一，以老师布置为主。从作业的布置方式看，还是延续着由老师自上而下布置作业的传统，学生只需做个记录，回家一样一样去做罢了，不需要考虑做什么作业，该怎么做，哪些是自己会的，不需要做的，哪些是自己不懂的，需要去琢磨的，五六十个学生布置统一的作业就够了。因此，学生的主体意识、自觉意识就这样被剥夺了，成为老师精神上的附庸。同样的作业，对学习好的学生可能十几分钟就够了，对学习不好的学生，可能要花上一个小时甚至还不够，因材施教的教学原则就这样不能得以体现。

　　三是评价“一刀切”，只以成绩衡量人。从作业的评价上看，以分数为标准的单一量化评价模式，社会对学校的评价也是分数，挫伤了学生的学习积极性。

　　四是效率低，学生负担重。“小学语文教学无效劳动占50%”，其实作业甚至更低效。考试的题型没什么变化，只是要从知识的汪洋中去找一些未曾考的来考。作业的目的就是要从这浩瀚的语文知识中猜测可能考的内容，进而不停地强化、巩固。学生的思维方法、学习方法并未有新的进展。这样的作业毫无趣味性可言。

　　二、改进作业设计的策略

　　1.摆正作业的目标——培养“真正的人”

　　教育的目的是什么？我国的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。作业的目的跟教育目的是一致的。从直接目的来看，做作业是为提高学生的语文素养，提高学生热爱语文的情感，运用语言的能力，形成积极、健康的个性；从终极目标来看，作业的目标就是培养“真正的人”，作业的设计必须紧扣这一终极目标，才不至于偏离方向，才会有实际效果。

　　2.开拓作业的内容

　　一是紧密联系生活实际。《语文课程标准》提到：“语文的外延就等同于生活的外延”。语文作业可以向生活要作业，也可以是作业服务生活。比如，写一份产品说明书，向同学、家人介绍新买的电视、相机、手机的功能、用法等；春节的时候收集对联；中秋的时候收集灯谜等。与生活相联系，学生对学习语文才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感，才能产生浓厚的兴趣，感受到切身的现实益处，学得又快又好。

　　二是紧密跟进学生的心理实际和生活实际。不同的年级、班级在不同的时期有不同的兴趣点。比如，我班的学生近来特别喜欢玩弹笔的游戏，几个学生围成一圈，把笔在桌子上摆成一圈，然后拿自己的笔去弹别人的笔，看谁能一次把别人的笔弹掉下去。根据这一现象，我叫他们写一个“弹笔游戏介绍”，要求把游戏名称、玩法、规则、注意事项等介绍清楚，这样就可以把游戏从实践上升到理论，训练了学生的思维和表达。这样的作业因为他们喜欢，有兴趣，学生做起来也会更有劲儿。

　　三是设计综合型作业，加强语文学科和其他学科的渗透和整合。《语文课程标准》提到：“应拓展语文学习和适用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”改编课本剧就是语文与音乐、表演、美术的综合运用。比如《小英雄雨来》一课，可设计让学生画连环画的作业，除了画画还要配上简短的文字。为了把故事讲清楚，学生必须挑选最精练的语言来配图画，这样不但达到了缩写的要求，还训练了学生抓重点，做到了与美术学科的融合。同时避免学生为缩写而缩写，越简单越好，把主要内容、重点都缩掉的现象出现。

　　四是设计小主题的作业。比如，学了苏轼写的《题西林壁》一诗，课后可让学生找一找苏轼的其他作品来读。苏轼不但诗写得好，词和文都很好，他的豪放派的词风更是影响深远。找其他诗词文来读一读，学生对苏轼就有较为全面的了解。

　　3.丰富作业的形式

　　第一，从完成的形式看，可多开发无纸化作业，让听、说、读、写全面开花。比如以录音的形式记录学生的朗读，学完《草船借箭》可以让学生以模仿说书的形式说给父母、同学、朋友听；或者听完一段录音再讲述录音内容梗概；编排、演练课本剧等。

　　第二，从作业完成的主体看，可设计合作型作业。合作型作业可以培养学生之间的团队精神，小组之间明确的分工又可以培养学生的责任感。

　　第三，从作业布置的角度看，传统作业基本上是老师布置的。课程改革充分强调学习的自主性，作业也应该成为学生自主学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一种任务。作业的布置应充分相信学生，让学生自己来控制，自己来安排，学生可以根据自己的兴趣爱好、能力等选择给自己布置什么样的作业，以什么方式来完成等，老师的功夫应放在指导和检查上。

　　第四，从作业的难度看，可设计层次化的作业，设计一个作业超市，让学生来选择。作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以做简单的。

　　4.评价多元化

　　一是改革评价标准，由“一元”变“多元”。语文学习的内容丰富多彩，不同的内容应有不同的评价标准。应针对不同学生的智能特点、智能水平进行个性化评价。比如对语言智能较发达的学生，可以评价为语感很好；对于字写得端正漂亮的学生，可以从空间智能发达的角度评价等；对于学习成绩不理想的同学，可以从学习态度认真的角度鼓励他。

　　二是改革评价方式，由“一元”变“多元”。改变评价方式，就应该从这些单一的方式走出来，运用灵活多样的评价方式。比如，鼓励为主的评价，只给对的打“√”，错的不打“×”；写一些具体的表扬性的评语，如“你写的字很漂亮，让人赏心悦目”；或者是“你的日记开头开得很好”，或者是“题目取得很有诗意，很有个性”等，评语不需要多，一两句就够学生高兴的；还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查评估作业。

　　三是改变评价主体，由“一元”变“多元”。改革评价的主体，就是要让学生参与进来，让家长也参与进来，共同对学生作出客观的全面的评价。作业可以自评，同学之间互评，小组合作评，还可以让家长评。

　　四是改变评价方向，变“横向”为“纵向”。“横向”评价一直是老师和家长爱用的评价方式：“你看隔壁的王二，语文考了99分，你才考了85分。”学生也习惯了这种评价方向，结果越评越打击学生的自信心，总觉得被别人压制着，看不到自己的优点和进步。因此，“横向”评价模式必须进行改革，改为“纵向”评价模式，自己跟自己比，自己的今天与昨天比，只要有进步，就是胜利，哪怕是微小的一步。鼓励学生挖掘、展示自己的优点，拿过去的自己与现在的自己比，这样的评价才会使学生越比越有精神，越比越有劲儿。

　　总之，新课改已渐入人心，课堂教学改革已经行动起来，作为学生学习活动的重要组成部分的作业也应闻风而动。作业的全方位改革，将给学生带来更多人性化的关怀。

　　参考文献：

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　　9.李山林.“语文素养”辩.语文建设，2004年第7-8期.