论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　摘 要：高中物理相对其他学科来说，比较抽象难懂，知识点之间的关联性又是非常密切的。相当多的学生在物理学习存在着或多或少的问题，最直接的反应就是表现在物理成绩上。本文着重对影响高中生成绩的因素进行了分析，并提出了相关对策。这对我们在今后的物理课堂教学中采取更有针对性的措施，促进高中生物理成绩的提高有着重要的意义。 

　　关键词：高中生；物理成绩；影响因素 

　　一、前言 

　　对于高中物理课程的学习，学生的反应往往是繁、难、偏等等。一般而言，初中物理要求我们掌握的东西是比较直观、浅简易懂的，并且很多都与我们的生活密切相关；而高中物理则增加了很多抽象性的东西在里面，是在初中物理基础上的升华。很多学生在进入高中物理的学习阶段会出现极大的不适应。所以对高中生物理成绩影响的相关因素的分析研究，对于我们更好地开设物理课堂，让学生享受学习物理过程中的乐趣，培养学生的物理思维能力都起着不容小觑的作用。 

　　二、高中生物理成绩的影响因素 

　　（一）学习者原有的知识经验背景 

　　学习者原有的知识经验背景会影响到学生高中物理课程的学习。一般来说，初中物理掌握比较好的同学高中物理学习起来相对来说也会比较轻松。高中物理是初中物理的深化和拓展，初高中物理知识间的联系性和关联性也是比较强的，有很多相通之处。学生对初中物理知识的掌握越好，根据学习的迁移理论，就越容易产生知识的正迁移，从而越有利于高中物理知识的学习。但是初高中物理无论是从广度深度高度任意角度来说都是有所不同的，而且有关的知识定义也是有所不同的，之前的学习造成的思维定势可能会对高中物理的学习产生反作用。 

　　（二）学生的学习方式 

　　高中学生的学习方式也会影响高中学生的物理成绩。奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识背景的关系又将学习分为有意义学习和机械学习。有意义学习是指学习者将符号所代表的新知识与自己头脑中的认知结构建立起非人为的和实质性的联系的过程，而机械学习是与有意义学习相对的概念，是指学习者对学习的东西在没有理解的情况下进行机械记忆。物理是一个思维性很强的学科，对学生的推理，想象，计算的能力要求是比较高的。在这种情况下，如果学生不能对所学的知识理解掌握，而只是单纯依靠死记硬背的学习方式是行不通的。 

　　（三）学生的自我效能感 

　　自我效能感是班杜拉提出的，所谓自我效能感是指个体对自己是否能够完成某一行为所进行的推测与判断。很多高中生在物理学习方面投入了大量的时间和精力，但是物理成绩依然没有得到提高，长此以往，学生就会感觉无论怎么样努力学习自己的物理成绩都得不到任何提高，从而造成自我效能感的缺失，进而影响到学生物理的成绩。 

　　（四）教师的教学方式 

　　传统的物理课堂中的教学形式就是老师一味讲学生埋头听，是灌输式的教学方法，教师在课堂教学中充分发挥着领导者的作用，实践证明这种方法在物理课堂中的应用虽然对学生的知识性的掌握是有促进作用的，但是会限制学生物理思维能力的发展，抑制学生思维的开拓，而且这种教学方法容易使学生感到疲惫，枯燥甚至厌倦。 

　　（五）其他因素的影响 

　　另外一些不可控的因素，例如学生的性别差异，学生的年龄差异，学生的家庭背景情况等或多或少的也对学生的物理成绩有一定的影响。一般来说男生的物理一般比女生要好一些，根据人类脑科学的相关研究，男性在方向，逻辑性，思维的流畅性方面优于女生，更加有利于物理的学习。其次，氛围对人的影响是潜移默化，相关研究表明：父母的知识水平比较高的家庭，学生的物理学习要更加好一些。 

　　三、相关对策分析 

　　（一）培养学生学习物理的内在动机 

　　动机从其社会来源和社会后果方面来看，可以分为外在动机和内部动机。外在动机是指人们在外部因素的影响下而建立的动机，如考试取得好成绩可以得到奖励，考的不好会受到惩罚等均属于外在动机。而内在动机则是由个体的内部需要而引起的，如兴趣，爱好，好奇心，求知欲等都属于内在动机。兴趣是学生学习最好的老师，爱好可以让学生的学习充满动力，好奇心和求知欲可以保持学生奋进的步伐。当学习成为一件乐事而不是一件难事的时候，学生的物理学习所存在的种种问题也将不复存在。所以培养学生物理学习的内在动机，对于学生物理成绩的提高有着举足轻重的意义。 

　　（二）引导学生进行正确的归因 

　　韦纳的成败归因理论中提出有六种因素是人们成功和失败的主要原因，他们分别是：能力、运气、难度、努力、外界环境和身心条件。并且将这六种因素划分为内在因素和外在因素两个维度，内在因素是可控的，而外在因素是不可控的。很多高中生往往会把她们自己的这种失败归结为能力不足，丧失物理学习的信心。所以老师要引导学生进行积极的归因，把失败的原因尽量的归结为内部的可控因素，树立学生通过努力学习就可以取得好成绩的自信，进而提高学生学习物理的信心。 

　　（三）培养学生良好的自我效能感 

　　良好的自我效能感可以促进学生物理成绩的提高。教师可以通过以下几种方式来培养学生的自我效能感：1.建立多元评价标准。曾有人说多用一把尺子去衡量学生，就会多一批优秀学生。每个学生都是与众不同的，有的学生善于思考，有的学生勤于动手，有的学生则是反应快，所以面对风格各异的学生，评价标准也应该是多元化的，这样才能促进更多学生更好地发展。2.创造环境，帮助学生获得成功的体验。教师可以通过创造积极的环境来培养学生的自我效能感，如分配给学生尤其是物理学习困难的学生一些相对简单、易于操作的任务，让他们通过努力可以获得成功，体验成功的喜悦。然后教师对学生取得的成绩及时进行表扬，强化学生的成就感，树立对物理学习的自信心。3.关注到班级里的每一位学生。老师对学生的关注度也会影响学生自我效能感的建立。老师对学生的关注度越高就会让学生感觉到老师对自己的期望越高，认为自己有能力做得更好所以老师对自己存在一定的期望值，因而会促使学生自我效能感的建立。 

　　（四）教师教学方式的转变 

　　新课程改革的核心理念是为了每一个学生的发展。为了每一个学生的均衡发展，就要求教师要关注到班级里的所有学生，而不是仅仅关注班里成绩比较优异的同学。以讲授式为主的教学方式显然不能满足新课改对老师提出的要求，所以教师的教学方式也应该有所转变。而启发式教学和小组合作学习和多媒体课件的使用可以弥补传统课堂的缺陷。启发式的教学方式主要是指老师通过创设一定的问题情境，引发学生的学习兴趣和好奇心、求知欲，进而让学生由知识被动的接受者转为知识积极的建构者。小组合作学习是老师将任务布置给班级的各个小组，各小组的成员进行合作学习，然后把小组的学习结果汇报给老师。这样不仅可以培养学生团队合作的精神，而且可以让整个班集体的人际关系变得更加融洽，有利于学生健全人格的发展，也有益于学生的物理学习。再者，物理课堂中多媒体课件的使用（如动画，视频，PPT等）可以把抽象生涩的物理概念变得直观、生动，也可以让学生直观地观察到物理探究的过程，体会到学习物理的乐趣。 

　　四、总结 

　　通过分析我们不难发现，影响高中生物理成绩的因素是多种多样的，概括起来主要可以分为外部因素和内部因素两大类。内部因素主要有学生原有知识经验背景，学习方式，自我效能感等，而外部因素主要是指教师的教学方式。所以我们可以通过培养学生学习物理的内在动机，引导学生正确地归因，培养学生良好的自我效能感及教师转变教学方式等途径来促进学生对物理的学习热情，提升学生的物理成绩。只有学生主动积极地去学习，教师对学生进行恰当的指导，师生共同努力，营造愉快、宽松的课堂氛围，才能创设更加高效的课堂，学生的成绩才会得到较大的提升。 

　　参考文献： 

　　[1]邵瑞.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1998. 

　　[2]张力为，毛志雄运动心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003. 

　　[3][美]约翰.桑切克著周冠英，王学成译教育心理学[M].世界图书出版公司，2005. 

　　[4]乔际平，刑红军.物理教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2002. 

　　[5]黎东波，胡晓龙.论高中物理学习的困难及相关策略[J].现代教育科学，2007，3.