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　　【摘要】在信息高速发展的今天，各种新鲜事物交替更迭，我们的语文课堂也是如此，在新课程教育背景下，各种语文教育观念、方法如雨后春笋般崛起。但是，万变不离其宗，就是更好地为我们的学生“服务”。利用现有的教学资源设计一堂更扎实有效的课堂才是学生最需要的。我认为从以下三点出发：一、课前备好课，有的放矢；二、课堂消化，突破作业资源理解的重难点；三、课后练笔，情感升华；并结合《语文课堂作业本》，让我们的语文课堂更高效、轻松。

　　【关键词】“服务”课堂《语文课堂作业本》扎实有效
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　　我们的语文课最好的教学伙伴应该就是《课堂作业本》，这对我们课堂来说应该算是“标配”，基本上的主课程都会配有一本《课堂作业本》。但就是这样一位在我们身边的“好伙伴”我们在课堂上往往会将它忘记，或者是将它放在一堂课的结束时，做为验收学习成果的工具来用。所以，老师们忽略了一个重要信息，它是“课堂”作业本。

　　《语文课堂作业本》是浙江省基础教育课程教材开发研究中心编写的。它涉及内容全面、广泛，有一篇课文中需要掌握的生字、新词，有容易混淆的字音、字形的选择，有重点词语意思的理解与运用，有与课文相关的各种句式训练，有背诵课文的默写、填空，有文中重点、难点段落的品读理解，也有片段的想象写话小练笔……可以说《课堂作业本》是包罗字、词、句、段、篇的一本综合性练习。

　　那么如何利用《语文课堂作业本》让我们的语文课堂更扎实有效呢？我认为应该做好以下三点：

　　一、课前准备，有的放矢。

　　1.学生预习

　　课前预习是每堂课必须有的，可是，我们的预习作业往往是读一读、划一划。即读通课文、划出生字与不懂的地方。所以，经常会出现这样的情况：总是有一部分学生不做预习作业或敷衍了事。这样导致我们的课堂经常两级分化，预习得好的同学紧跟老师的节奏，没有预习的学生丈二和尚——摸不着头。如果我们在布置预习作业时，将《语文课堂作业本》中的基础题作为预习的作业，有了书面的反馈，学生就会更认真的去完成。高段的学生已经具备了自学能力，生字词大可放手让学生自学。因此，《语文课堂作业本》中的看拼音写词语、多音字组词、根据意思写词语、写近义词等，都可以在预习时，让学生自己完成。预习因此变得更高效。

　　2.教师备课

　　现在教师备课，都提倡备导学案。我们在备课时往往舍近求远，常常要花大量的时间去研读教参，提取本课词、句、段的重点。其实，在《语文课堂作业本》上，已经有对本课重点词、句、段的练习。我们可以将这些练习备入导学案中，省时、高效。

　　学生在预习时完成基础知识题，不仅可以记住字音，还能记住字形。对课文中重点的词语，也加深了理解和记忆。而对课文内容的把握，为预习指明了方向，概括主要内容简单化了。在课堂上，对于这些较简单的题目进行自我检查，如课堂前几分钟检查预习情况，到练习中检查有没有写错别字，要注意些什么，既提高学生预习的效率又达到及时反馈和减少错误的目的。这样，不仅培养了学生的自学能力，自我检查的能力，还提高了课堂的效率，提高了作业的质量，更扎实了学生的基础知识。

　　二、课堂消化，突破作业资源理解的重难点。

　　我们语文老师总有这样的困惑：为什么在课堂上反复强调的重点，学生总是记不住？为什么课堂上学生已经回答得很好的问题，在课后写作业时又会出现这样或者那样的问题？尤其是课内阅读。学生在课堂上能把问题回答得很好，说话流利，符合文本的意思，可是一到作业上，各种问题出现：顾左右而言他，没有重点；回答不够全面；更有些敷衍了事。其实，根源在于语文课堂上说的多，写的少；瞬时记忆多，长久记忆少的现象长期存在而没有引起重视的缘故。

　　高段语文教材中，第二课时要安排理解重点句，体会文章主题，解决疑难问题，与之相配套的一般是作业本的后几题，难度系数增大，需要教师有的放矢，有效突破。如人教版（五上）《钓鱼的启示》教学设计中，教师提供句式：“诱惑人的鱼可能是（），可能是（）。”这里的“可能”很宝贵，没有唯一的答案，更符合实际，思想不僵化，这样课堂才会灵动。课堂作业与教学流程融合，教与学做到同步，与习题同步做到方法有效指导。课堂作业“随堂化”抓住了课堂这个提高教学质量的关键，可以起到牵一发而动全身之效。

　　三、课堂练笔，情感升华。

　　语文教学就是要从听、说、读、写抓起，这四方面是一个不可割裂的整体，写不仅是一项重要的语文基本功，而且有利于我们更加全面地了解学生的阅读情况。因此，指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课标中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。

　　在我们高段的《语文课文堂作业本》中，很多课文后面都有一个小练笔，如：五下第5课《古诗词三首》第5题小练笔：读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景？体会到怎样的乐趣？发挥你的想象，从本课中选出一首你最喜欢的古诗词，把它改写成一篇短文。

　　像这类作业本中有小练笔的课文，我们就能直接在课堂上让学生在课堂作业本上完成。而没有安排小练笔的课文，我们也可利用《课堂作业本》完成“写”这部分内容。如：摘抄文中令你感动的句子；文中哪个人物令你感动？说说你的理由……等诸如此类的练习，都可以为我们课堂上“写”这个环节服务。教师无需再费脑子去设计，学生也可减轻负担。

　　陶行知先生说过：“我们教育儿童，就是要根据儿童的需要和力量为转移。”一节完整的语文优课中应该科学有效地落实课堂作业，并在此基础上优化整合，使课堂教学真正达到轻负优质。所以，我们把《语文课堂作业本》备进课里，让《课堂作业本》真正走进课堂为老师、学生服务。发挥《语文课堂作业本》在预习、教学、练习、评价、复习等教学环节的有效作用，不仅能了解学生已有的知识水平和疑难问题，还能提高学习热情，养成良好的听课和作业习惯，从而扎实了学生的语文基础，培养了学生的各种语文能力，提升了学生的语文素养。

　　参考文献：

　　[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版。

　　[2]《语文课堂作业本》，浙江教育出版社，2009年版。

　　[3]成利萍，《巧用<语文课堂作业本>，让语文课堂更有效》。