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　　摘要：教学前策略是指在课堂教学开始时用来调动学生学习积极性，并使学生准确把握学习内容的策略。本文阐释了前测、告知学习目标、概览、先行组织者四种教学前策略的特点及在中职旅游专业理论课中的应用。

　　关键词：教学前策略中职旅游专业理论课应用

　　“好的开始是成功的一半”，对于中职旅游专业理论课教学来说，能否设计一个好的开端至关重要，这正是教学前策略所关注的问题。教学前策略设计得合理与否直接关系到学生能否顺利进入正式的学习过程，影响着课堂教学的整体效果。针对目前中职学校理论课教学前策略研究较少的情况，笔者拟对教学前策略的概念、类型、特点及其应用进行探讨，希冀对当前中职学校理论课的教学实践有所裨益。

　　一、教学前策略的概念

　　对于“教学前策略”的界定，学者们做了多种论述，大致存在两种观点：加里·R·莫里森等人在《设计有效教学》一书中将教学前策略阐释为“涉及做好各项教学准备工作，使得学习者既能积极参与到学习活动中，又能准确把握学习材料中的要点”，也就是使学生做好学习心理准备以顺利进入课堂学习；李康、李强和侯永广认为，教学前策略“是指依据教学需要，对教学材料或活动的开端所做的一种安排及表现方式”，其实质就是教学材料如何展开，或如何开始教学的策略。综合上述两种观点，笔者认为，教学前策略是指课堂正式教学伊始开展的各类活动和安排，以促进学生积极参与学习活动，准确把握教学材料和内容。

　　二、教学前策略的类型

　　教学前策略作为一种促进教学有效开始的活动和安排，在实际的教学过程中存在不同的类型。加里·R·莫里森等人提出了四种课堂教学前策略，包括前测、学习目标、概览和先行组织者。

　　前测策略是指课堂教学之前以问题的形式预测试学生的策略。这被视为吸引学生注意课堂教学的关键点，是提高学生对教学内容清晰感的有效手段。莫里森等人认为：“所谓前测，就是设置一组与教学直接相关的问题，是学生专注于教学主要内容的处方。”前测有助于学生准确地把握课堂主要教学内容，可促进学生对教学材料自觉地进行信息加工与结构重组。

　　告知学习目标是指在导课阶段将一节课的学习目标明确、清晰、具体地告诉学生。学习目标的阐述要详细、具体，避免含糊性和笼统性，这将有助于集中学生的注意力和思考范围。

　　概览是指“在课堂教学开始时或者教材前面的一段说明性文字”，以概括的方式对一堂课的内容进行陈述，目的是“使学生对学习内容有一个预先的了解并为生成学习做准备”，常以说明性文体的形式出现，又常被当作“引言”来使用。它通常以三种形式呈现，即提供内容小结、提出要解决的问题、叙述学习内容对学生职业发展的作用。

　　先行组织者是奥·苏泊尔提出的一种教学前策略，指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联。

　　三、教学前策略的特点

　　哈特利和戴维斯提出，可以从四个维度分析教学前策略的特点，即功能维度、内容结构维度、学习者维度和任务归因维度。其中，功能维度描述每一种具体教学前策略的功能；内容结构维度分析各种教学前策略所适用的教学内容和结构；学习者维度依据成熟度与智力来描述学习者的特征，提出具体要求；任务归因维度说明每一种教学前策略得以开展和运行的学习条件。此外，为了使教学前策略的选择与设计更清晰、高效，这里增加了一个新维度，即适用知识类型，它阐述该策略所适用的知识类型。基于以上五个维度，笔者对四种教学前策略进行了分析和比较，具体结果如下表1所示。

　　由上表可知，不同的教学前策略各有其在功能、内容结构、学习者要求、运行条件和适用知识类型上的特点，表现在教学过程中就显现出不同的设计结构。在实际应用中，应据此匹配不同的课堂情境和学生特点，选择设计合适的教学前策略或优化组合。

　　四、教学前策略在中职学校旅游专业理论课教学中的应用

　　中职学校旅游专业的理论课“有环环相扣的理论性和实操性”，学生存在着对新知识接受能力较低和学习积极性不高的情况，这种特点使得教学前策略的应用显得十分重要。

　　1.前测策略的应用

　　对中职旅游专业理论课来说，前测问题的设计和实施应考虑多个方面。首先，前测问题的设计应保持其开放性，这既有利于学生关注到主要知识点，又能引发积极思考。一般抛出问题后不需要立即向学生提供答案，因为答案往往会在即将展开的正式教学过程中逐步呈现，策略的设计不在于马上作答，而是引发学生对问题的关注和思考。其次，前测的问题不宜太多，时间不宜过长。如果有多个教学目标，可适当抽取几个重点和难点目标，数量宜在2～4个，时间最好控制在2分钟以内，过多过长的问题反而会分散学生的注意力，增加学习负担。

　　2.告知学生目标策略的应用

　　在教学过程中，一旦学习者发现教学目标与个人学习目的、职业方向密切相关，如告知本节学习目标与导游资格证考试关联度很大，那么学生的目标导向行为将大大增强。因此，在告知学习目标时，既要让学生看到心理能力的变化，又要让他们看到具体行为的改变程度。在应用该策略时，应注意以下几点：

　　其一，使用一段文字清晰的标注，说明学生必须掌握的行为。其二，具体教学目标的编写应该逻辑清晰、通俗易懂。其三，在陈述上，具体目标的设计不宜过长，否则容易降低告知教学目标的有效性。其四，在告知学生具体学习目标之前导入说明相关职业或工作情境，往往更能激发学生的职业热情和学习的针对性。

　　3.概览策略的应用

　　概览结构的设计应保证其完整性，须与一堂课的内容结构一致。常用的方法主要有讲目录、析结构、串线索、点重点等，使学生主次分明，在学习过程中能有条不紊，顺利完成学习目标。概览的设计应尽量短一些，能清晰地阐明文本基本内容即可，否则会加重学习者短时记忆负荷。另外，概览在语言陈述上如果能更为“激趣生动，明白易懂，贴近实际”，则更能激发学生的学习积极性。

　　4.先行组织者策略的应用

　　先行组织者所呈现的内容或观点应基于课堂教学内容，是从课文内容中引申出来的，保证新旧知识之间有本质的、非人为的联系，其本身还应保持一定的逻辑顺序和主体结构，以利于学生层层深入，获得完整认识。

　　综上所述，在具体的教学开始环节，我们不能只用一种策略，需要多种策略有机整合。我们既不能偏好于或孤立地选择某个“重要的”策略，也不能忽视“时间规律”混淆策略设计的先后顺序，而应坚持整体的、动态的观点，使教学前策略达到立体的、动态的优化组合，实现高效的课堂教学。

　　参考文献

　　[1]加里·R·莫里森史蒂文·M·罗斯杰罗尔德·E·肯普设计有效教学[M].北京：中国轻工业出版社，2007，155，156。

　　[2]李康李强侯永广试论教学的前策略[J].电化教育研究，2009，（12），72。

　　[3]盛群力教学事件的扩展与八种学习类型的教学策略[J].浙江教育学院学报，2006，（02），31。