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　　摘要：根据职业学校班主任工作和学生的特点，在班级中实行组团化管理。实践结果表明，通过建立合理高效的小团队，学生的各种能力被充分的挖掘出来，班主任也从繁杂的日常事务中摆脱出来。班级组团化管理彰显了管理的智慧，体现了人文追求，利于学生的终身发展，提升了班级的品位。

　　关键词：组团化人文追求品位

　　班主任工作忙，职业学校班主任工作更忙，特别是那些大事小事“一手抓”的班主任负担愈加沉重。一边是焦头烂额、手忙脚乱的老师，一边是游手好闲、无动于衷的学生。难怪B.A.苏霍姆林斯基感慨：“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时。”面对这样尴尬的局面，老师为什么不能发挥学生的主观能动性，变他管为自管呢？叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我想班主任的工作便是“管为了不管”。职校的学生摆脱了分数这一指挥棒的束缚，有着更为充沛的精力和能力锻炼的渴望，在他们身上“不管”完全能成为可能。在几年的班主任工作中，我不断的摸索尝试，逐步建立起班级的组团化管理体制，让学生通过组团内合作，组团间合作，分担压力，和谐共处，最终由他律达到自律，减轻班主任工作负担的同时提高自身的能力。

　　班级组团化管理，首先要使组团化管理的方式由班主任的个人理念逐步转变为学生的行为准则和价值取向，精心落实班级工作的每一个细节，追求班级工作的精致、精彩、精品，使之成为班级一种特有的管理文化。通过变一人操心为大家操心，任务个个担，责任人人负，将繁重的班级管理工作用心精心做好。每一个学生都意识到：班级是我家，建设靠大家。班级的每一项工作都须人人参与，上下一致，用心创建和谐的班集体。

　　为实现组团化管理，首先要创建确实有效的各小队。班级通过公开竞选选出小队长。队员由小队长聘用，在班主任的调控（目的是为了避免各小团队力量的过分悬殊）下，小队长和队员的组合是一种双向选择的结果。其次是建立合理的赋权与问责。班主任把学校、学区的各类任务、权利和责任直接分解到团队。团队在小队长的领导下，进行自主管理。第三是形成切实可行的自主管理操作平台，激发学生的积极性，将精力转移到健康的方向上来。

　　1以组团化管理彰显管理智慧

　　组团化管理其目的对班主任而言最终要实现无为而治。班主任通过小队长的“有为”而实现了自己的“无为”。即从大量烦琐的事务中脱离出来。例如小队长的竞选和队员的聘用就发扬了管理的智慧。

　　青春期的职业学校的学生叛逆，但特别重视友情和讲义气。班主任在管理中往往看到的是这方面原因引起弊端，如打架、抽烟、蒙骗老师等。事物的正反面同时存在，也就是说，我们也可以将这一特点运用到班级管理中来。队长人选在竞争的基础上还有班主任的任命，这样保证了队长的质量。同时由于竞选上岗，他们本身就在学生中有很高的威信，易于开展工作。另外，队员聘用是通过双向选择的，他们往往和队长有很好的私人感情，巨大的认同感使得队长和队员之间易于协调和沟通。传统的班干部按职能分管，需要全班级同学的支持，但改革后的小队长只需要同队队员的支持就可完成任何的任务，所以“关系”简单了，效率却提高了。

　　2以组团化管理彰显人文追求

　　实行组团化管理要倡导人性化管理思想，体现人文关怀。如操行考核历来以扣分为主，并以个人为单位，按周次依次上墙公布。一开始，学生还为之担忧，惟恐丢了脸面，但时间一长，常扣分的同学失去了信心，索性破罐子破摔，对它不理不睬。操行量化考核也就失去了它的价值，形同虚设。在班级管理改革之后，操行考核以小组为单位，并以表扬为主，批评为辅，在学习、纪律、劳卫、创新等方面进行组团间评比。特别是学习方面，针对职业学校的现实情况更多开展“谁进步大”的比较。具体的方法是算出上学期的每一门学科整个小队的平均成绩和相应的班级平均成绩，算出对比值。然后在下一次考试时同样计算，比较两对比值，两对比值相减大于零说明该小队在某一门学科的学习上是进步的；两对比值相减，小于零说明该小队在某一门学科的学习上还需努力。小组之间的比较取决于两个对比值相减后的数值的比较，原理同上。这样的方法进行比较避免了由于原来初中时学习的基础的差异性，使得小队之间的比较存在合理性和可比性。这样使得班级成为一个人文精神洋溢的场所，“点点滴滴追求和谐”是人文追求的真谛所在。

　　3以组团化管理造就学生终身发展

　　职业学校学生存在可挖掘的无限潜力。这些学生虽然文化课基础差，但不意味着一无是处，正所谓“术业有专攻”，有些学生有着不一般的管理能力，能迅速在同学中间形成很高的威信。有些学生很细心，对周边事物的变化有很高的敏锐性。不同的学生有不同的特长，经过挖掘和培养定能为班级所用，同时能增强他们自己的自信心，为他们的终身发展受益。例如团队经10周左右时间的运行后，会有小幅调整。队员可以积极的参与队长的竞选，也可加入其他的小队，但需要有充足的理由，这样增强了他们的参与意识和竞争意识。自信、参与、竞争、沟通、合作，这些意识与能力是学生步入社会生存发展的必备条件，实践证明班级组团化管理让大多数同学有了施展才华的舞台，热情投入班级组团化管理的学生在工作岗位上都相对活跃，得到单位的较高评价。

　　4以组团化管理提升班级品位

　　通过班级组团化管理，班主任摆脱了烦琐的日常工作，与小队长们一起努力建立精品式的班级，提升班级的品位。班级参加学校组织的各级各类活动都有不错的成绩，如全校观摩性主题班会《心灵的天空》、《拒不良之歪风，弘民族之公德》、《青春·理想》吸引了许多老师和同学的眼球，激起了他们内心的涟漪，获得了他们一致的好评。班级学生也深刻体会到了组团化管理给班级带来的巨大变化，他们集体荣誉感增强了，班级凝聚力增加了，氛围和谐协调了，在校园里的声誉也明显提高了。

　　参考文献：

　　[1]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.

　　[2]叶圣陶语文教育论集[M].科学教育出版社，1980.