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　　摘要：数学活动是引导学生主动认识数学知识、探索数学成果和解决数学问题，实现转变学生学习方式，提高数学学习能力，培养创新精神和实践能力的一种有效的教学方法。本文在阐释在小学数学课堂教学中引入活动教学的意义的基础上，结合自己的教学实践，总结出了在新课导入、概念教学、探究过程、练习等中恰当、合理地引入数学活动的策略方法。

　　关键词：数学活动；新课导入；概念教学；探究过程；练习

　　教学的真正意义和追求是让学生有感兴趣的学习内容，变被动学为主动学。如何将静态的、陈述的数学学习内容变为“动态的”“可体验的”的探究性活动，实施“课堂教学活动化”，已成为当下小学数学课堂教学的主旋律。然而，目前的小学数学教学往往过分重视实现知识结果，从而忽视了学生在数学学习过程中的亲历、体认和验证，致使学生缺乏必要的学习活力，没有积极、自觉地参与到数学学习中来。因此，在小学数学教学中，教师应坚持“以活动促发展”的教学理念，构建与组织符合学生发展需要的数学活动，让学生在主动参与中去亲身经历知识的形成过程，在教师的“经历”和丰富、深刻的体验中有意义地建构知识，发展主动学习的能力。

　　一、数学课堂教学中引入活动教学的意义阐释

　　数学活动教学，是指在数学课堂教学过程中教师根据学生的兴趣和内部需求，将数学学习内容转化为学生的课堂活动，以活动展开为主线的，来引导学生主动认识数学知识、探索数学成果和解决数学问题，实现转变学生学习方式，提高数学学习能力，培养创新精神和实践能力的一种教学模式。这种数学活动是教师从学生的实际生活实践出发，依据学生年龄、心理及知识经验的特点而设计的，容易激起学生的内部学习动机，吸引学生主动、全身心投入到这一真实的活动情境中去进行猜测、探索、交流等活动，在感受和经历“发现”数学的过程中获取真知，不仅有利于意义建构，而且有利于培养学生解决问题的能力。

　　1.激发学生的数学学习动机

　　生动活泼、愉快学习的场景氛围，不仅能使学生保持积极向上的心理状态，而且可以充分调动学生主动参与数学知识探究的欲望，使数学课堂焕发出真正的生命活力。在数学课堂中引入趣味性、体验性、探索性的数学活动，不仅能使学生产生积极的情绪体验，而且能使学生对渗透于活动之中的数学学习内容产生浓厚的探究兴趣，引导他们不断地进行有意义、有目的的自主探索和体验。

　　2.促进数学知识的理解掌握

　　数学具有高度的抽象性，而小学生的思维又主要是经验型、形象思维占优势，抽象思维相对较弱。因此将活动引入数学教学之中，让学生在具体的活动中获得丰富的感性材料，能激发学生展开积极的思维活动，正确理解和掌握数学概念及原理，构建科学的知识体系，使其认知结构逐步得以完善和发展。

　　3.有效促进学生的合作学习

　　在数学课堂教学中引入数学活动，不仅使得课堂教学在民主、平等、和谐、愉悦的氛围中展开，而且给予了学生充分的学习自由度和开放的学习时间与空间，使学生能自主、自由地参与学习，在合作与分享中丰富、扩展自己的知识、经验，启发思维，获得灵感，使活动的过程成为学生主动建构新的、更深层的数学知识理解和创造的过程。

　　二、数学课堂教学中引入活动教学的策略探寻

　　1.在新课导入时引入数学活动

　　课堂导入作为一节课的开路先锋，理应成为一种吸引学生兴趣、使学生主动参与教学过程的有效环节。在课堂导入环节引入数学活动，创设愉悦的学习情境，不仅能有效激发学生的学习兴趣和求知欲，集中学生的注意力，而且能启迪学生思维，促使他们在充满激情的活动中开始求知的旅程，从而发现数学知识的规律，更好地理解知识，对知识形成更深刻的印象。

　　如在教学用正、负数表示相反方向这一课时，教师先让两位学生到前面背对背站着，然后向相反方向出发，每人走两米。教师提问学生：你们能用什么符号表示他们两人所走的方向和长度？通过这一活动，马上把学生带入到一个迫切想了解知识的环境中。

　　如“找规律”一课教学时，教师出示一个漂亮的礼品袋，里面装有一串红、蓝一一间隔排列的珠子，先依次拉出5个珠子让学生猜下一个珠子的颜色，并说说自己是怎么想的，有什么发现。这种贴近学生生活实际且趣味十足的数学活动，不仅吸引了学生的注意力，而且激起了学生探究规律的兴趣，很快学生通过小组合作、交流、争论，发现并概括出“两种物体一一间隔排列”的规律。

　　2.在概念教学中引入数学活动

　　在概念教学中，概念性的内容是数学知识的切入点，也是小学数学教学的重点、难点。其内容重要但又有点枯燥，要让学生学得轻松，掌握得牢固，可以通过实践活动来完成既定的教学目标。数学教学论也指出：“数学概念的形成过程，是通过对具体事物的感知、辨别，发现该类事物的本质属性进而概括抽象形成概念的过程。”因此在概念教学中引入数学活动，能让学生在活动中体验数学概念的“具体—抽象”过程，在自己的切身体会中建构数学概念的意义。

　　如“升和毫升”这一知识的教学，光靠讲和做练习，学生很难感受它的实际意义，只有亲历，学生才会真切而深刻地领会。除了在课堂上进行必要的操作练习外，教师又布置学生利用身边的容器分别自制出1升、100毫升、50毫升、10毫升的容量测量器，测量家中、学校里一些容器的容量，并在家长的带领下一起配制一次农药，同时做好活动记录，在课堂上集体交流。课堂上，学生们兴奋地出示自己用饮料瓶制作的量筒、量杯，一本正经地介绍配制农药的方法，又笑着说出活动中出现的一些趣事。于是，水到渠成，知识在学生的活动中得到了巩固和应用。

　　3.在探究活动中引入数学活动

　　荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔强调“做数学”。在教学过程中，如果教师能经常为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，这不仅符合儿童的认识规律，迎合儿童“好奇”“好动”“好玩”的心理需求，而且能让学生通过实践操作活动加大接受知识的信息量，在实际操作的过程中获得知识，加深对有关数学概念、法则、公式、定理的理解，发展观察能力、动手操作技能，逐步形成实践求知的意识。

　　如在教学“分数的初步认识”时，教师先创设小熊分蜜的情境，引出这三个分数。由于学生对分数的理解大多还是生活经验，而没有经历几分之一的形成过程和体验“几分之一”的意义，于是教师大胆放手让学生利用学具，选择一个自己喜欢的分数去动手折一折、涂一涂，然后再把作品贴在黑板上，让全班同学进行观察、比较、交流，学生在比较、分析、反思与纠错中真正理解了分数的本质意义。这样将分数的认识与操作活动相联系，不仅培养了学生的动手操作能力，而且使学生在自身多种感官体验以及学生之间、师生之间立体的多维互动中，主动建构知识，发展了探究和创新能力。

　　4.在练习中引入数学活动

　　数学练习是数学课堂教学的延伸与补充，和课堂教学一样，也是一种学习活动。在练习中，教师要结合所学内容精心设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的数学活动，以增强学生学习的兴趣，巩固、深化学生的知识技能，培养学生的数学能力，使学生在活动中体验和领悟数学的真谛，明确学习数学的社会意义，诱发其学习动机，培养数学应用意识和解决问题的能力。

　　如在学习“长方形面积的计算”后，可以让学生量出教室内的物体面的长和宽，然后求出它的面积；同时也可以让学生想办法求出学校沙坑或操场、教室的面积。学生通过自己的亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高了学习的热情。又如在“分类统计”的教学中，可以让学生统计一周所要学习的功课，每门功课的节数等；在“米、千米”的教学中，教师领着学生去操场上数步伐、估计长度等。

　　在练习中采用竞赛方式也是学生们非常喜欢的活动。如在教学《观察物体》一课时，教师把全班学生分成四个小组，然后把学习内容设成闯关的形式，全体学生的学习兴趣一下被激发出来了，都想为自己的组争光夺彩，让自己的组成为第一名。于是，每个学生都积极参与，教学效果十分理想。又如在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习练习课时，教师采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、教师当考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判并记入该组成绩。由于学生的集体荣誉感都很强，用比赛的方式来上练习课大大提高了他们的学习积极性，这样就使得学生在欢快的活动中完成了学习任务。

　　总之，在小学数学教学中教师要从有利于学生发展的角度出发，依据教材内容和学生的需求，精心设计和创设符合学生生活实际、知识经验的生动有趣的数学活动，让学生在生动而有趣的活动中探究数学、理解数学、创造数学，实现“爱学、会学、学会”目标，增进主体学习意识，提高学生的数学学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。