论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　摘要：从我国体育课程实施安全教育评价的现状入手，认为当前体育课程实施生命安全教育存在着内容局限、方法欠缺等问题。为了进一步提高体育课程实施生命安全教育的质量，需要构建体育课程实施生命安全教育的评价体系。笔者尝试着从体育课程实施生命安全教育的评价原则、评价内容和评价方法等几个方面进行构建，以期更好地促进体育课程实施生命安全教育的质量，实现保障学生“健康第一”的课程宗旨。
　　关键词：体育课程 生命安全教育 评价体系
　　体育课程实施生命安全教育已经得到了广大学者的广泛认同，在体育课程中实施生命安全教育是检验体育维持生命、维护生存、提高生命质量的最有效途径。体育课程对生命安全教育进行设计、实施和评价，是保证体育课程“健康第一”宗旨达成的有效途径。体育课程实施生命安全教育的评价是对体育课程实施生命安全教育的判断和描述，是对体育课程实施安全教育的检查和评估，有利于体育教学与学生学习成果得到科学的评价。[1]课程评价如同人的体格检查，它是对教学状况进行的严谨的科学测评，为教学的决策或者改进指明方向。[2]
　　1 体育课程实施生命安全教育评价的现状
　　1.1 内容局限
　　体育课程的目的和宗旨是指向青少年学生的身体健康。在体育与健康新课程标准中明确将体育课程分为五大领域：运动参与、身体技能、身体健康、心理健康和社会适应。在某某板块下也有安全教育的内容。在不同学段大纲规定了不同的安全教育内容，安全教育内容为保障身体健康，从安全运动、饮食等方面予以了规定。
　　目前体育课程中实施的安全教育局限于运动安全，学校层面强调体育课的安全意识，百分之百的学校将安全放在头等重要的位置，安全出了问题将会给学校工作带来一系列的负面影响和经济负担，安全责任重于泰山，学校层面重视安全是要求不出事故。体育教师在实施体育课程过程中，运动安全是职责也是健康教育的保障，体育教师将生命安全教育局限于不出事故，体现在教学中就是尽可能减少运动损伤，检查学校的场地器材安全，注重体育教学的基本环节，要求学生不参与存在有安全隐患的体育项目。
　　1.2 方法缺乏
　　体育课程评价的方法自新课程改革以来，改变了传统的“应试体育”观念，评价主体多元，评价内容多方面，涵盖知识、技能、态度和意志品质等方面。技能等方面可以采用测量即定量的研究方法，这种方法曾经被认为是科学公正的测量方法。但是涉及到体育课程中实施生命安全教育的态度、生命安全意识，就不可再用标准的测量方法。
　　而定性的方法，能够了解学生掌握体育课程中实施生命安全教育的达成程度，但是与达成目标之间的契合度，特别是安全技能的衡量需要准确的数据依靠。在体育课程进行评价时，传统评价总是关注结果，忽略过程，而体育课程实施生命安全教育，更应该关注平时施教的过程，等到危险时刻再去检验，可能为时已晚。所以必须将定量与定性的方法相结合，测量运动技能的定量评价与测量学生的安全意识、态度与安全知识的定性评价相结合。
　　2 体育课程实施生命安全教育评价体系的构建
　　2.1 体育课程实施安全教育评价的原则
　　2.1.1 导向激励性原则
　　体育课程实施达成的目标是“健康第一”，这个“健康”不仅仅是指没有疾病，也不仅仅只是关注身体，健康已经揽阔了身体、心理以及社会适应等多个方面，而这些方面得以保证的根本条件即是安全，安全是“健康第一”的根本保证，没有安全做保证，体育课程实施“健康第一”将会是“空中楼阁”，没有根基。体育课程实施安全教育的评价，将引导学校层面对安全教育的重视，教师层面对安全教育内容的设计、实施和评价，学生层面对安全教育的掌握把控。
　　2.1.2 客观公正的原则