论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　体育课程实施生命安全教育过程的评价，在注重过程，兼顾结果。需要改变过去体育教师“一言堂”的评价模式，现在新课标评价主体多元，学校、家庭、社会三位一体，学校领导、体育教师、社会人士、学生家长、学生都是评价的主体，被评价者也享有充分的发言权。多个评价主体、多种评价手段、多种评价内容进行综合评价，无论哪种评价内容都有不同的权重，无论哪种评价方式都有优劣，所以在体育课程中实施生命安全教育需要遵循客观公正的原则。
　　2.1.3 生成发展性原则
　　体育课程本身是活动性课程，生命安全教育的内容纷繁复杂，首都体育学院王子朴教授将其划为4个一级指标即逃生技能教育、珍爱生命教育、生活安全教育和运动安全教育。也有学者将其划分为安全体能、安全技能、安全知识和安全意识。无论怎么划分，生命安全教育是伴随着人的一生，在不同的历程阶段，通过逐步体验、感受，增加生命安全教育的认知和技能，发展他们的生命安全意识、知识、体能和技能。
　　2.2 体育课程实施安全教育评价的内容
　　体育课程实施安全教育已经得到了学者的公认，早在10年前就有学者认为体育课程实施生命安全教育可行，无论从实践形式还是授课教师的学科背景，认为生命安全教育都能够融于体育课程中间。那么体育课程中实施安全教育评价的内容应该包括哪些方面呢？
　　首先，它是体育课程的保障，也是体育课程内容的重要组织成分，那么课程评价是重要的一部分。这就包括体育课程实施安全教育内容的指导思想，课程大纲的计划、实施是评价的对象。体育课程实施安全教育的评价要衡量它与计划的达成度。
　　其次，是体育课程实施安全教育对教师的评价。对教师的评价，包括教师对体育课程实施生命安全教育的态度，以及体育教师对生命安全教育知识的了解，生命安全教育技能的掌握，以及在体育课程中实施生命安全教育的设计、实施课程的能力。
　　最后，是对体育课程实施生命安全教育的重要主体——学生的评价。学生是教师实施生命安全教育的对象，同时也是体育课程中实施生命安全教育的重要参与者。体育课程实施生命安全教育的效果最终通过学生体现和反映出来，学生在体育课程中学习和掌握的生命安全知识、意识、体能、技能以及应变反应能力，是体育课程实施生命安全教育评价的重要内容。
　　2.3 体育课程实施安全教育评价的方法
　　体育课程实施安全教育评价的对象主要涉及到课程、教师和学生。早在20世纪30年代泰勒就提出，“评价过程本质上是一个确定课程与教学计划实际达成教育目的和程度的过程。”[3]
　　对于教师的评价可以采用教师自评、同行评价、领导评价等多种评价方式，评价的形式可以采用教师生命安全教育说课，以及安全知识理论与安全教育专项技能的测试。
　　过去认为客观、科学的评价方法就是量化的评价方法，主要是采取测量的方式。但是体育课程中实施生命安全教育的态度、意识如果用量化的方式来描述，必将出现僵化、表面化甚至简单化的状态。那么质性研究方法将成为量化研究方法的绝配。质性研究方法如参与式观察、面对面访谈，深入剖析被评价者的思想和心理。对于体育课程中实施生命安全教育的学生的评价，主要是平时评价与阶段性评价。平时评价主要是教师在实施生命安全教育课程中随堂、随机评价，也可以是课后进行小结性评价。当学生实施生命安全教育的周期后，应该采用阶段性评价，比如档案袋评价和学生的综合性评价。在综合性评价中应该是学生自评、学生互评、教师对学生的评价的综合。体育课程实施生命安全教育过程中，更加应该注重过程评价，即形成性评价。
　　参考文献
　　[1] 陈志娟.体育教学中巧用体育游戏来实施生命安全教育[J].课堂内外，2010（4）：38-39.
　　[2] 姚蕾.体育教学论学程[M].北京：北京体育大学出版社，2005.
　　[3] 北京师联教育科学研究所.新课程与课程评价改革[M].北京：学苑音像出版社，2004.