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摘要本文综述了国内外与学习投入的相关研究，从研究背景，概念的内涵与结构，调查工具及国内外发展现状，目前阶段存在的问题及未来的发展趋势对其展开论述。最后对学习投入国内外发展状况进行总结，以期对日后的研究工作做出贡献。

　　关键词学习投入行为投入情感投入认知投入

　　中图分类号：G642文献标识码：A

　　1学习投入的内涵及结构

　　1.1学习投入的内涵

　　对学习投入的研究始于20世纪30年代。Tyler首次提出任务时间的概念，指学生在学习中投入的时间越多学到的东西就越多。此后开启了对学习投入的定性与定量研究。1968年Jackson又提出学习的投入不仅表现在学习行为上，其后还应该有一种更深层次的投入。①此后，Pace又提出了“努力质量”理论，Astin提出“学生学校投入理论”这两种理论都认为，学生的学习投入不光包括学习时间还应该包括学习的努力程度，学生的学习是由这两种因素共同决定的。②1992年Newman提出学习投入是指掌握知识和技能的心理投资和努力。他强调学生心理和情感上的体验。③Ericoson强调将学生的学习投入与课程经验联系起来。Skinner，Wellborn，Connell认为，学生的学习投入指学生在学校生活中的行为，努力程度以及积极的情感。④Schaufeli从心理学的视角研究学习投入，指出学习投入指个体在学习过程中表现出的对学习的积极和热情，有充沛的精力，良好的韧性，能充分沉浸于学习之中。我国学者则把学习投入界定为在学习的过程中耗费的金钱时间精力的总称。⑤

　　1.2学习投入的结构

　　国内外学者大都将学习投入分为三个维度：情感投入，认知投入，行为投入。⑥Connell，Skinner认为；学习投入是指学生参与学校的活动时的强度和情感品质。将情感投入定义为学生在学校的活动中伴随的积极情感。Pintrich主要是将认知投入定义为与学习策略相关的问题，Meath认为学生的认知投入包括既包括了认知策略，也包括了自我监控。Partric，Skinner，Connellren认为行为投入就是指在学校的行为是否积极。Marx认为，行为投入包含课内和课外两个部分，主要是课内的努力程度，还包括了课外的投入。

　　2学习投入测量量表的编制

　　2.1国外学生学习投入量表的编制

　　1999年12月，由美国皮尤慈善信托基金会发起针对全国范围内四年制本科院校学生投入高层次学习和发展制定了一项年度调查，编制了“全美大学生学习投入度调查表（NSSE）”目的是提高学校对学生学习质量的重视，提升教学质量。2002年，Schaufeli编制了学习投入量表（UWES—S），此量表以大学生为样本，⑦分为三个核心因素：活力，奉献，专注。印第安纳大学根据“全美大学生学习投入调查（NSSE）开展了高中生的学习投入调查，该调查工具与NSSE的问卷基本一致，均包含两方面内容，一是学生在学校投入学习及各项活动的时间，二是学生学习的感受。主要用来考察学校环境对学生学习的促进程度。

　　2.2国内学生学习投入量表的编制

　　我国学者方来坛等引入⑧并修订了UWES—S，据此编制出适合中国大学生的中文版UWES—S。李西营等人继续对中文版UWES—S进行修订，将学习投入分为动机，精力，专注三个维度。动机指个体对学习非常有兴趣，能从学习中体会到成就与快乐。精力指个体在学习时具有良好的韧性，能够吃苦耐劳，有克服困难的决心和毅力，时刻保持精力充沛。专注表现为在学习中非常认真，很少受外界干扰，能达到忘我的状态。廖友国在文献研究的基础上，基于开放式问卷，访谈等方法，按照问卷编制的程序编制成适合我国大学生的“大学生学习投入问卷”。⑨将大学生的学习投入分为“行为投入，认知投入和情感投入三个维度。经检验信度效度良好，结果表明大学生学习投入处于中等水平，学习投入在性别，独生与否，家庭来源和专业上存在显著差异。我国学者罗燕等在2008年将NSSE引入中国，并对其进行汉化处理。⑩并分别在2008年和2009年对清华大学本科生进行抽样调查，将其与美国顶尖学校的学生学习投入状况进行对比。主要从五个维度进行，学业挑战度，主动合作学习水平，生师的互动程度，教育经验的丰富度和校园环境（下转第65页）（上接第46页）的支持度。