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　　摘要：新课改背景下，语文课堂教学被严重异化，失去本真。要让语文真正姓“语”，需要以一些新鲜的形式去吸引学生，更应当通过课堂教学引导学生积累语文知识，品味语言文字，培养学生的语文学习能力，注重对学生情感的熏陶，还语文以本色，将语文课上出醇美的语文味儿。

 

　　关键词：语文课堂本色教学

 

　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2014）02-0034-02

 

　　作者简介：圣美秀（1979—），江苏如东人，本科学历，中学一级教师，江苏如东县岔南初中语文教师。研究方向：语文教学研究。

 

　　语文特级教师黄厚江曾撰文《语文教学的异

 

　　化》，指出现今的语文越来越不像语文，语文已经失去了本真，被严重异化。在这样的背景下，黄老师呼吁语文老师理性地想一想：语文到底是什么？

 

　　笔者认为：近年来，许多语文课因为太想体现新课程理念，太需要热闹，太想表现出新形式，已经不像是语文课了。《岳阳楼记》的课堂，成了师生神游各处风景名胜的旅程；《水调歌头》的教学，变成了音乐欣赏和歌曲学唱；《奇妙的克隆》在学生的异想天开中进行并走向结束；出现最多的是语文课堂上不断要求学生“讨论”“交流”“合作”……如此种种，美其名曰是实践大语文的理念，是符合新课程理念的新课堂，但这些语文课已经失去本性，使语文不再姓“语”了。那么到底怎样的课堂才算真正的语文课？下面就此问题谈一些肤浅的认识。

 

　　一、语文课堂应当注重学生对知识的积累

 

　　语文教师的主要工作是传授语文知识。《语文课程标准》表述得清楚：“语文是最重要的交际工具。”“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文学习中，学生必须得“识字、写字、积累词语、背熟若干句子和段落及篇章”等，掌握最基本的知识，当然也需要逐渐具备文字学、修辞学、逻辑学、文章学等学科知识。有了这些知识的积累，才会有能力的形成，才能让学生在工作和生活中成为有用的人。因此在语文课上学习语文基础知识，像在数学课上学习计算一样，是必不可少的。但并非任何知识都是语文知识。曾听一位老师讲《邹忌讽齐王纳谏》，解题之后老师让学生补充历史上君臣间劝谏或纳谏的故事，从比干力劝纣王被挖心直讲到海瑞备棺劝告嘉靖帝，花费近20分钟。笔者认为该问题可以拓展学生的知识面，用在此课中未尝不可，但费时如此之多，这20分钟的教学就成为披着“语文”外衣的假语文课了。文言文的教学，必不可少的是让学生掌握常用实词虚词的意义与用法，理解关键句子的意思，掌握部分句式的特点，不断提高学生阅读浅易文言文的能力。至于其他拓展类内容，都需要在此基础上酌情增加。

 

　　二、语文课堂应当注重学生对语言的品味

 

　　在我们的语文教学中，将品味语言作为专门的环节，似乎还没有形成习惯。如一位老师在教学《草》一文时，先让学生欣赏了一段长征行军的录像，然后问学生“红军身上有哪些值得你学习的精神？”以影片代替文本，虽然给人带来视觉享受，但使阅读脱离了文本，只能算是教学的一小部分内容。如果教师在此基础上引导学生通过朗读课文、品味语句去思考该问题，才是真正的语文课。“语文”是语言与文字的组合，“语文教学”怎么能对语言与文字置之不理呢？如教学苏教版第九册上册《一双手》时，可让学生紧扣人物语言，从一目了然的字面上品读出人物深沉的情感。如记者问及张迎善为什么治手裂没有贴胶布涂手油时，张迎善说：“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。”短短的几句话，教师就要引导学生通过“得”“要保证”等词去感受张迎善丰富的植树经验，在“苗苗”“送进”等字眼里看出张迎善对树苗的百般呵护，精心照顾，感受到他那颗无比热爱造林事业的赤诚之心。

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