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　　2.词汇。学生在预习和自学中从字典上查到了词的性质、固定用法及其概念意义，而忽视了词的内涵意义，其实词汇的选择与语篇的主题、对象、写作目的关系密切。内涵意义是以概念意义为基础的，通过所指而传达出来的情感、语境、文化等方面的意义，当我们谈论词的内涵意义时，实际上我们谈论的是我们使用它时传达出来的对真实世界的经历。如《为失败者而牺牲的天才》一文，以具有文学天赋的勃朗特三姐妹为了她们的兄弟而牺牲自己为例，抨击了19世纪英国重男轻女的思想。文中有“弱的，不耐用的，不擅长的”等词汇，结合当时性别歧视的历史背景——女性是弱势性别。作者选用此词，既表达了女性在生理条件上的弱势，同时透析了女性社会地位的地下，发人深思。探讨词语的内涵意义，有助于我们从更深层次认识语言的文化，历史和社会背景，达到理解文本的目的。

 

　　3.句式。用文体学理论进行句式分析，不仅可分析句子的语法成分，还可结合上下文，分析句子蕴含的作者态度、情感、心境等主观因素，透视句式的隐含意义，体会句式的特殊语用效果。如掉尾句把主要信息放在句尾，制造悬念，或发人深思，或引人入胜。《综合语言教程》中《我叔爷放弃当牧师的原因》一文，描述了一位非常招人喜爱的浸礼会的全职牧师——“我”的叔爷，他唯一的缺点是手脚笨拙。而文中多处使用的掉尾句非常精彩。句首的伴随状语展现了他如何在半夜顺着墙摸索着寻找电灯开关却没能找到的情景，充分说明了他的“笨拙”，并使读者急于了解后面发生的事情。知道自己闯了大祸后，叔爷的心理状态先向读者展现了出来，使读者迫切想要知晓叔爷采取的补救措施，这样的文章跌宕起伏，妙趣横生，非常有吸引力。在教学中启发、引导学生对课文中有特点的句式进行文体分析，探讨其句式组合、词语排列中可能蕴含的信息，以及由此折射出作者的感情色彩等，可使学生透过句式了解文章主旨，达到见木知林的效果。

 

　　三、结论

 

　　综上所述，文体分析在语言专业精读课上的应用显而易见，它是提高学生理解、鉴赏和运用语言能力的重要手段，并能培养学生独立分析问题的技巧。教师应掌握一些文体学知识，从而使精读课更加生动有趣，提高授课内容的深度和信息量，改进自己的教学方法。语

 

　　参考文献

 

　　[1]2000年修订版高等学校语言专业教学大纲.

 

　　[2]王守元，郭鸿，苗兴伟.文体学研究在中国的进展[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

 

　　[3]刘世生，朱瑞青.文体学概论[M].北京：北京大学出版社，2006.

 

　　[4]徐有志.语言文体学教程[M].北京：高等教育出版社，2008.

 

　　[5]胡壮麟，朱永生，张德禄，李战子.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2005.

 

　　[6]张德禄.语言的功能与文体[M].北京：高等教育出版社，2005