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　　三、形成创新素质的定势——质疑

　　在课堂上，让学生发现并提出问题，改变学生等待老师传授知识的思维方式，使学生由一个被动接受者变成一个主动探索者，挖掘学习的潜力和求知欲。教师要鼓励和引导学生积极主动的质疑。一般说来，在点明课题处、知识内在联系处、知识的关键处、揭示知识本质处，设问置疑，引起学生自己从不同角度、不同方向寻找引人深思的发问。它是学生怀疑精神的具体表现。教师在研究性学习中要鼓励学生解放思想，敢于用批判性的眼光看待权威，改变人云亦云的思维定势。一方面，鼓励学生大胆质疑，敢于对教师的教学质疑、敢于对课本和参考答案质疑、敢于对同学的研究结果质疑，随时列举研究过程中的不足之处，展开探讨性的批判。另一方面，培养学生疑中求是的习惯。面对质疑，老师不必急于解答，而应先反问学生，如何想到这个问题，思路或目的是什么，让学生展示他们的思维过程。接着，让班级其他同学讨论、回答。在适当的时候，老师才介入讨论、指导或点评，使学生形成由疑而问，由问寻思，由思求索的习惯。如教学《我的战友邱少云》一课，对课文的重点句“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动……也没发出一声呻吟”，同学们在探讨之后，常会提出自己的质疑，如“我认为是虚构的，我被火钳烫过一次，痛得跳起来。大火在邱少云的全身燃烧，他却一动不动，甚至没发出一声呻吟，这不合常理”；“火势这么大，烧了那么长时间，邱少云身上带了子弹、手榴弹这些易燃物，怎么没有爆炸呢”。这些质疑正是学生敢于向教材、向老师挑战的思考，教师应该抓住这个契机，与学生共同探讨结论：“或许因为知道弹药易爆，邱少云才更奋力把子弹和手榴弹压在身体下面，直到生命最后一息也没挪动一寸地方”；“英雄之所以能成为英雄，就是因为他有超乎常人的毅力和勇气”。《狼牙山五壮士》中的五壮士牺牲自己，使大部队安全战略转移，最后可以理解为“五烈士”，一个“烈”字包含了五壮士的方方面面。

　　四、升华创新素质的灵魂——求异思维

　　在实施素质教育的今天，教师们已摒弃了那种总想寻求唯一正确答案的集中思维培养的思想，而重视对学生创新意识和求异思维的培养。所谓求异是指不苟同于传统的或一般的答案或方法，常提出与众不同的设想。它是创新素质的重要特征，也是创新的核心与灵魂。求异能使人在相近的事物中迅速找到不同点，在众多思维路径和结果中，另辟蹊径，克服从众心理，保持独立性，形成不同凡俗的创新观念，表现自我的独创意识。为了培养学生的求异思维，教师在使用教材、安排教学流程上更需要灵活和变通，不被教材所牵制，不把教材、练习当做负担，多留一些余地与空白给学生，激活学生的求异思维。教师必须为学生营造求异的环境氛围。学一篇课文，教师可以指导学生只看题目，或只看中心段，或者让学生只看结尾，然后按这些内容来推测出作者要写的其他内容。例如：讲《骆驼和羊》一课，可让学生只看题目来推测出在这一高一矮的骆驼和羊之间到底会发生什么事情。或者让学生看结尾段：你们俩只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的。根据结尾段来想象作者要写的内容。这时，学生思维较活跃，老师可不拘格式让学生说出自己的想法。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”小学生有丰富的想象力，但他们太需要练习的空间。语文课本中的童话、寓言、诗歌、散文等都有很大的想象成分，它能为学生的想象提供广阔的飞翔空间。如教学《穷人》一课后，让学生多读课文，并展开合理想象假如你遇上了桑娜一家和西蒙的孩子，你们一家人该如何对待她们呢？给学生一些时间进行准备，组织语言，进行口头作文。这样既激发了学生的兴趣，又培养了学生的求异思维经常对学生进行这样的训练，能充分培养他们的求异思维和创新能力。教师要使学生敢于求异，就必须树立民主的教学观念，真正做到师生平等，营造自由、宽松的学习氛围。