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　　摘要：目前新课程教学背景下的大学教育与课程设置有一些脱节现象，学科设置大多是抽象性和概念性较强的科目。在课堂教学过程中，内容难以被学生消化和接受，而这样的问题直接影响到师范生技能的培养，从而对整个新课标改革产生一定的阻碍作用。教育改革背景下课堂教学技能是师范生能力培养的核心环节，必须从教学理念、课程体系、教学方法等方面着力提高师范生的专业认同度。

　　关键词：教育改革师范生课堂教学技能培养专业认同

　　课堂教学是一种具有创造性特征的劳动。随着新课程改革的逐步深化，以新课程为导向的师范生教学技能的训练与培养需求显得更加迫切。英国教育家罗素说：“教育就是运用知识的技术，这是一种很难传授的艺术。”罗伯特·特拉弗斯对课堂教学艺术的魅力作了形象而又深刻的诠释，他说：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其他任何表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”这说明在教育改革背景下，师范生要想尽到“传道、授业、解惑”的天职，就必须系统、全面地掌握课堂教学技能。课堂教学艺术是以教学技能为基础的，是师范生能力培养的关键。

　　一、师范生课堂教学技能培养中存在的问题

　　法国思想家卢梭说：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”而具有优秀的课堂教学艺术的才能正是让学生喜欢教师的第一步，师范生作为课堂艺术环节接受和传授的第一媒体，更被时时关注。师范生课堂艺术是决定一堂好课是否有受众群的前提条件，师范生课堂艺术培养中的问题在学生长期发展中显得尤为重要。

　　1.师范生技能培养中，大多开设了理论性较强的科目，课程的抽象性和概念性较强，注重理论知识的教导，故实践环节比较薄弱，从而导致师范技能培养的脱节。经过调查，师范生对于目前所教授的课程有一定的意见，根本原因是因为教师未向师范生详细解释科目学习的意义及方法，导致师范生对科目的学习失去兴趣。

　　2.与新课标引导的高中课堂相接轨，师范生培养缺乏体系的教导，高中课堂培养计划最终的目标是将学生送入大学。而师范生在误读这一目标后，会对本身师范技能的培养产生抵触情绪，产生“不重要、实用性不高”的错误想法。长期以来，在师范教育中重视显性课程的设计而忽略潜在课程的开发，强调掌握学科知识而不重视学生的心理因素、个人需要和本人的兴趣，导致学生的“偏科”现象严重。在长期应试教育的背景下，我国学生在逻辑记忆方面显示出过人之处，与国外的学生相比尤为突出，但是在创新和合作精神等方面显得异常薄弱。

　　3.法国思想家卢梭说：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”教师对师范生“传道、授业、解惑”并没有起到良好的“带进门”的作用。部分高校教师过于追求自身的名利，而忽略了对师范生的培养，一味地发掘课题却没有真真正正地带领师范生进行实践调研，从而导致师范生盲目跟从，耽误了师范技能的培养进度。近几年来，高校科研任务的完成度一直是高校教师评定职称的一个重要依据，部分高校教师为了自身的发展全身心地投入到科研中，忽略了对师范生的课堂教学艺术的培养，使师范生处在“语言上的巨人，行动上的矮子”的尴尬境地中。

　　4.由于学科设计的复杂性及课程设置的不合理，导致师范生对师范课程的兴趣逐渐降低，甚至发展成高中模式下的“应试教育”，这对师范生技能的培养来说是一大悲哀。经过不断的教育教学改革，高校教学也已作出了调整，各高校纷纷实行学分制，试图把学生培养成优秀的全能学生，但效果却不佳，一些高校学生为了追求高的课外学分，用应试教育的套路应付考试，结果与大学课程设置的初衷相悖。由于教师教授的方式及情感不真实，导致学习过程中产生诸多情绪因素，使得课堂学时拖长，教学过程不顺利，耽误了教学进度。