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　　[摘 要] 教材文本是理解文章内涵和探索写作密码的载体，教师在做课堂40分钟的文章，是为努力促进学生加深理解，拓展自主化和个性化阅读，并最终提高学生的阅读能力。和六年级孩子学习的一年中，我努力在教学中引入“微阅读”，初步思考了选择什么“微阅读”材料、抓住“微阅读”的时机和探索实施“微阅读”三个方面谈谈自己的粗浅实践体验。 

　　[关键词] 微阅读 课堂 阅读能力 

　　一、缘起 

　　“微阅读”是伴随手机短信、网络、微博出现而兴起的一种阅读方式，顾名思义，“微阅读”可以归结为少食多餐的电子阅读文化。随着智能手机、平板电脑、电子阅读器等在家庭中的普及，我发现班里孩子的这种“微阅读”渐成趋势。那么，和学生的生活贴近，教学过程更能激发孩子的兴趣。为什么不能将“微阅读”引入到阅读课堂呢？但我的课堂微阅读已非彼“微阅读”了。 

　　诸如短小的文字，简单的图片，截取的音乐或视频等都可以成为“微阅读”的内容，从文本解读和建构的需要出发，我要提前准备造成学生阅读的盲点和焦点的材料链接，当学生接收到思维的瓶颈时，就要呈现“微阅读”，助力他们和文本深度接触。 

　　二、做好选择，开启“微阅读” 

　　我在课堂操作中选择的“微阅读”，材料同源于教材文本，可概括为八个字“贴近文本，精致短小”，诸如短小的片段、简单的图片或几分钟的视频等形式呈现在一张PPT，在短时间内激发孩子的思维活动，以此来达到阅读教学的有效和优化。 

　　而“微阅读”材料的选择，往往离不开文本的背景、人物的突显和事件的梳理等方面的综合考虑。我参考网络推广载体的角度分类，将“微阅读”分为文字载体，图片载体和视频载体。其中图片和文字的区别在于图片有时更给人可视化，让微阅读有着“四两拨千斤”的效果。而被我称之为图片抓手的“微阅读”的出现往往是学生遭遇思维想象障碍或者距离学生的生活遥远的时候比较多。一张好的图片往往会起到“尽在不言中”的效果，既要承担传递信息的职责，又要表达不能过于强烈从而导致“微阅读”的弱化，中断学生的思维空间。 

　　在实践中我想到了“图片优先，文字让路”这一要求。比如：第一层次的可视化当属六上的《只有一个地球》。学生没有飞离地球太空看这位人类母亲的亲身体验，所以，当学习“映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色的‘纱衣’”时，我们谈了各种想象中的地球，借助水精灵、冬天的晨雾、远望江河等生活体验拼凑出了一个印象地球。但是，当我的课件中出现地球的图片时，“哇！”这样的惊叹是不由而发的。这是微阅读带来的契机，地球美！你此刻最想说什么？孩子们那种由衷的保护欲望就一触即发，也为下文的学习奠定了良好的基础。 

　　第二层次的可视化，印象最深的是六上《青山不老》一课中。第六自然段中：老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我做了个简单的图片变化：老人的身影慢慢缩小直至进入小院被绿树遮掩。然后问：孩子们，你觉得你看到了什么？看到的内容我给梳理成这样几个方面：a.看到老人佝偻的身躯慢慢消失，觉得是一种孤独的感觉；b.看到绿色出现的时候，和老人的缩小形成了一个强烈的对比；c.这老人可以和绿色分开吗？孩子们的理解在微阅读后就在一瞬间爆发，将老人的形象高大化了，这样的课堂风景还不够美吗？ 

　　而另一种形式“文字片段”来强化“微阅读”在实践中运用是最多的，比如《老人与海鸥》中为升华老人对海鸥之爱而呈现的微阅读内容为：老人每月308元的退休工资，有一半以上都用于买海鸥的食物。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。又如《鲁滨孙漂流记》开篇引读时介绍当时英国社会的主流思想：处在上升时期的资产阶级个人奋斗精神，这将推动孩子们追寻作者为什么要塑造鲁滨孙这一形象的思考。 

　　与文本相关性高——一个点拨，一次阅读思考角度点拨的机遇，这是我选择“微阅读”材料的触发点，在实践中也确实一定程度上引发了孩子们的深度追究，让阅读之花开启更加有活力。 

　　三、把握时机，渗透“微阅读” 

　　1.挖经典细节，点化微阅读 

　　六年级的孩子在阅读理解的能力鉴定上已经不单单是对知识的理解和对文本的感悟，更要能够试着“跳出圈子”放眼文本的情节设置、人物安排和表达方法等，才能更好地提升阅读质量。如何从“浅阅读”迈向“深阅读”，有时教师的引导作用往往在于一个突发的灵感和细小的关键处。而这些发现往往源于对文本细节、重点和难点的梳理，牢牢抓住教材的高潮。 

　　六下的《汤姆·索亚历险记》一书的教学，我和孩子们将汤姆的五次历险进行了梳理，写在黑板上，而对于顽童的个性分析也不能成为孩子们的难题。我想：这样的课堂虽然热闹却缺乏底气。我快速地浏览板书，突然发现有四次历险都和书中的杀人犯乔埃有关，除了最后他因为死亡汤姆去挖出了他的宝藏之外，都似乎和汤姆有着千丝万缕的关系。我灵机一动，问：孩子们，你们发现了吗？乔埃总是会出现在汤姆的身边，你觉得马克·吐温为什么要安排这个人物进来呢？一石激起千层浪，大家的积极性一下子到了高潮。短暂的沉默之后，思路打开了，我将他们的想法梳理如下：a.这是一部历险记，汤姆仅仅是扮海盗、去墓地、到鬼屋等这些经历不够惊险，出现这样的人物无疑是内容更加险象环生；b.虽然汤姆是个顽童形象，看似镇上的大人都觉得他调皮不懂事，但因为目睹了乔埃杀人还嫁祸给醉鬼，经过良心挣扎，冒着生命危险，出庭指证，对于一个孩子来说无疑是英雄的行径了。顽童不光是顽童，他还是个勇敢有正义感的孩子，形象更丰满了；c.受第二点的启发，有孩子说：英雄的背后总要有人推动的。深度分析，我发现第一点是聚焦于情节的需要，第二和三点是聚焦于人物形象的需要，换言之是写作方法的渗透了。老师再稍小结一下，这样的微阅读影响下，思维的深度就水到渠成了。