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　　又如：六下朱自清的经典散文《匆匆》的细节在于一行字：八千多日子。没有解读这一行字之前，读完全文只是觉得文章美，作者在感叹时间匆匆，要珍惜时间。但是，作者为什么这样写？当我用PPT出示： 

　　教师提问：从文字中，你了解了什么？学生回答的基本是朱自清读书比较厉害，动作快的同学一算他18岁考上大学，21岁就出作品了，我马上补充说：我21岁才刚开始上大学。同学解释了“预科”的意思。第二步，让孩子们回到文中去看看，朱自清对于自己24的成绩是怎么看待的？文中的“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”和“赤裸裸”形成了对比。PPT再出示： 

　　两次微阅读的思维冲击，让孩子们对朱自清为什么要写《匆匆》和为什么如此感叹的内心独白已经深入人心了。 

　　2.以兴趣导引，深化微阅读 

　　在阅读课堂教学中，我们要善于保持并利用微阅读的本色，充分利用课堂的最后5分钟的微阅读，并将它作为优势，延伸课外，将微阅读和宏阅读相结合。 

　　以推荐一本书为例，一般要从情节设置、表达方式或联结生活等方面以“一篇带一本”更符合高段孩子的阅读需求。比如六上学完《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》和《用心灵去倾听》之后，PPT出示： 

　　如果想知道善意的谎言是带来美好还是思考，请自己去寻找答案，推荐《善意的谎言》和《不那么善意的谎言》两本书。孩子们对“善意的谎言”如何描述以及生活中恰当地运用更增添了正能量。 

　　又如：六下的《跨越百年的美丽》可以做《诺贝尔获奖者与儿童对话》和《改变世界的天才科学家们》的微阅读推荐，六下《鲁滨孙漂流记》可以做《手斧男孩》的微阅读推荐，六上七单元《人与动物》也很适合做这样的微阅读推荐等。从一篇带出一片，孩子们的阅读视野无疑拓宽了很多，唯有这样，才能更好地促进孩子们在阅读中学会思考，并学会创造，真正内化阅读。 

　　四、践行之路，促进“微阅读” 

　　1.用问题预读，优化微阅读 

　　这种形式的运用还得从课前的预读说起。有效先学是有效后教的基础。课堂还未正式拉开序幕的时候，我采取的是将部分预习在晨读、午间休息或课前十分钟安排学生先学；在读准字、词、文的基础上，针对每一篇课文，设置一两个预读问题，引导学生进行短暂的独立性思考或言之“思维风暴”。在独立阅读之后，可以采用小组合作和同伴互助的方式，完成简单的字词过关、知识梳理和初步感悟。 

　　课标中说“学生是学习的主体”、“鼓励自主阅读”，问题预读就可以引领学生先学课文，而采取校内公布题目的目的更在于完全保障了学生的个性化思维，杜绝了网络参考或家长指导等问题，学生是站在同一个思考的起点上。 

　　当学生开始独立性阅读的时候，教师的任务就是观察每一组孩子（A、B、C组）先学的全过程，掌握预习学情，便于针对性地准备课堂上的引导组织。特别是学生遭遇学习困难的时候，教师务必要对B组和C组的同学进行雪中送炭，而A组的同学更多应该是点拨性的引导。 

　　例如，学习六上《唯一的听众》一课时，我的预读问题是： 

　　a.学会本课6个生字，理解“庄重、仪式、荒唐、声望”等词语。 

　　b.读读课文，预读问题：划出“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这样的变化？ 

　　具体的操作步骤：首先，每位学生对照预读问题单独学习，完成学习任务；其次，四人小组同伴互读，检查生字和课文的朗读，互相纠错并改正；第三，针对预读问题，交流想法，把统一的意见在书中进行记录和改正；如有讨论不能达成共识的问题，记录在书本的空白处。 

　　而教师此刻处于全身心紧张的时刻：a.快速梳理孩子们的问题，如果是有价值的思考打上“”，并发奖励卡来鼓励他给课堂的“围脖”增添了思考的方向，一定要在课上和大家分享；b.如果是孩子们已经解决的问题，我们在课堂上完全可以请C组的孩子来直接汇报，让这“十分钟”的微阅读时尽其用，体现价值。 

　　例子《唯一的听众》一课中，孩子们十分钟的价值在于：a.妹妹的变化，其实是一个侧面人物的作用；b.原文中“我心里洋溢着一种从未有过的感觉”：这是一种怎样的感觉？所谓“不下水是学不会游泳的。只有在河流中自己去扑腾，才能真正学会游泳。”提高学生的学习能力也同样如此。教师要帮助解决的，是学生无法解决的问题、忽视的问题和错误的问题。 

　　2.课内共读，助力微阅读 

　　对于小学高年级的学生来说，他们已经具备了一定的阅读能力，积累了不少字词和阅读的技巧，而且这个阶段的学生思维能力已经比低年级有所发展。我在问题预读的引领下，课堂教学打破了传统课堂模式，加速了教学进程，在规定的时间内又挤出时间带领学生进行课内的延伸“微阅读”，从而用这些时间的片段实现了多读书、多积累的目标。 

　　当然，学生的课内微阅读，要保证阅读素材的经典型，它不同于成人消遣式的快餐阅读。我力求寻找与教材单元主题一致的名家作品，引到课内，展示在屏幕上供学生阅读。简短的作品整篇读，长的作品选段读，难的作品，老师读，学生听，简单的作品，学生分段读。朗读之后，教师或学生选择话题，共同讨论交流读书心得。 

　　比如：季羡林的《怀念母亲》，对于孩子父母身边受宠的孩子们来说这种情感是很难体会到的，我又补充了季老的《寻梦》，一起回顾了季老六岁时的孩童生活，读出的是童年和母亲在一起的快乐和温馨，勾起自己的快乐童年，再对比季老失去母亲后的心痛，此刻的回忆就如一个美梦那么令人难忘难舍，孩子们感觉那种又甜又酸的感觉实在是写得微妙写得极致了！ 

　　又如六上的鲁迅单元，通过对《小学生鲁迅读本》里内容的片段赏析和两周的课外整本书阅读，我们又花了一节课聊了聊话题“鲁迅是谁”。“百草园里的鲁迅”、“三味书屋里的鲁迅”、“当哥哥的鲁迅”、“当儿子的鲁迅”、“当邻居的鲁迅”、“当丈夫的鲁迅”、“当爸爸的鲁迅”、“当作家的鲁迅”……也读了鲁迅笔下的景物和人物，将鲁迅这个人物进行了全面的了解和探讨，这样的微型阅读充分提升了课堂40分钟的效率，并最大优化了学生对鲁迅话题的热情，更多的孩子匆匆捧起了《故乡》、《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《故事新编》……从学到教，先学后教，教后再推，教与学的对应性增强，微阅读方能真正提升儿童的阅读能力。 

　　五、我的一点思考 

　　阅读必将要成为一个人的常态，唯有这样，他才能越来越有智慧。我相信，我们的语文课堂也如此。课堂上那一抹微阅读的阳光，通过日复一日的渗透，学生对加深对文本理解，走进作者心灵，开拓阅读视野，提升精神世界，都是一个小且有益的尝试。 

　　但是，心血来潮的一年“微阅读”片段对于六年的小学生涯老说是个遗憾，教师从引导者和合作者的角度提出合理的建议，制定系统的微阅读教学计划，帮助学生进行多元化阅读，这才是当务之急。我在课堂微阅读教学方面的想法还处于冰山一角，还存在思维时断时续的情况，如何将相似的情况整合成同一系列，如何将学生的生活整合到课堂教学的微阅读中来， 

　　如何能有更多的微阅读实施方式的开发，如何用丰富的童书系列来成为微阅读的美丽后花园……都要且行且思。也唯有不断加强自己的获取信息能力和专业指导水平，不断摸索微阅读利用于课堂的最佳结合点，才能真正利惠于学生。 

　　参考文献： 

　　[1] 王玉琴，杜在桂.别让少年儿童被“微阅读”掌控[N].中国教育报，2012-10-22. 

　　[2] 吕宏.说说“浅阅读”[N].人民日报，2009-4-24（4）. 

　　[3] 王丽丽.探究微博在语文阅读教学中的可行性[J].中学生课程辅导，2013（05）. 

　　[4] 杨芹.微阅读时代怎样阅读[N].人民日报（海外版），2013-04-30 

　　[5]刘阳，赵婀娜.微时代的欣喜与焦虑[N].人民日报，2013-08-01