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　　贵州是一个贫困地区居多的省份，六盘水更是贫困人口占多数、基本温饱都难以解决的国家级贫困地区。为了生活，很多人外出务工，他们的子女由于种种原因只能留在家乡，成为了留守儿童。这些留守儿童正在成长中，没有了父母的教诲，他们成为高中生后会怎么样呢？本文是平常对学生观察的几点体会。
　　1留守儿童存在的问题
　　1.1心理脆弱。父母是孩子心灵的导师，是孩子的启蒙老师，成长中的良师益友。改革开放后，剩余劳动力不断增多，生产技术落后，因生活所需，许多父母出外谋生，把孩子留给了爷爷、奶奶，外公、外婆或亲戚朋友代管监护。与父母的分离使这些孩子过早地成熟了，也给他们的心理造成了很大影响。造成这种特征的原因主要有：
　　1.1.1长期的分离造成了许多学生有寄人篱下之感，内心敏感而脆弱，胆子小，谨小慎微，谨言慎行，害怕与人沟通交流；对别人的容忍度也不够，孤独、失落、焦虑，容易与人产生各种摩擦，尤其是住校生表现更突出。我班上有两位同学住校两个月内调换了三次寝室，还产生转班转学的想法。这些同学认为最理想的生活是父母在家工作生活，或是跟随父母在城市安居乐业，他们渴望有一个完整的家。
　　1.1.2监护人多为农村老人，文化素养较低，思想价值观等不能与时俱进，没有挫折教育，导致学生不能正确认识生活学习中的困难，不是遇困难就上，而是有困难就逃，总觉得社会对不起自己。
　　1.1.3家庭的贫困造成自卑与极端自尊的矛盾心理。留守儿童的家庭多为贫困家庭，贫困原因多种多样，父母的教导也各有千秋，影响自然大不相同。父母经常教导人穷志不穷的，学生对待学习生活的态度非常乐观，把贫穷当作是磨炼，促进了身心的发展；经常唠叨好好读书，将来过好日子的，会把贫穷当作动力，努力去实现知识改变命运。没有这些念叨的会觉得贫困是一种耻辱，羞于示人，处处觉得自己不如人，事事不如意，脾气暴躁，说不得，摸不得，变成了浑身长满刺的刺猬；另一方面，生怕别人瞧不起自己，即使是来自他人包括老师的关爱也承受不起，内心却渴望更多的关爱，小小年纪自尊心特强。
　　在我的班上有位女同学家住十分偏僻的农村，母亲常年卧病在床，父亲不务正业，平日里游手好闲，家庭无固定收入，长期不给孩子生活费。初中时要到很远的地方去上学，每天早上吃几个煮洋芋管一天，直到晚上回家又吃煮洋芋，久而久之，身体跨了，患了非常严重的胃病，有几次在教室都疼晕了。我带她到医院做了一次全面检查，还给她专门熬了稀饭送到她的寝室，她一边吃一边哭，说从小到大没有人像这样关爱过她，包括她的父母，平常连一个问候都没有。我当时也很感慨，心底顿时涌起怜悯之心。后来她发短信给我表示感谢，但字里行间流露出来的却是自尊心的崩溃，我顿悟了，原来关爱也会伤人，以后我不再采取直接的关心，只能从侧面帮助她了。
　　1.2缺乏良好的学习环境，影响了留守儿童的学习态度和学习目标。学习态度端正与否与家庭的教育，社会环境和学校的环境密切相关。留守儿童在家的监护人都是年迈的祖父母、外祖父母或者是父母的亲朋好友，多为年纪大，体质弱，文化程度不高，与这些孩子的共同语言较少，难以沟通，更谈不上用正确的方法进行指导了。他们对留守儿童的教育往往注重“养”而轻“教”，甚至放纵其不良行为，心有余而力不足。
　　学校教育中老师工作量大，负担重，每个班都有几十个学生，所以不能事无巨细具体到个人，对学生的教育只能尽力而为。况且，学生从小学到高中，已经养成很多不良习惯，高中老师通常感到回天乏术，难以改变。
　　社会虽然对留守儿童的教育给予了一定的关注，但现实更胜于教育。有人曾经这样比喻学校、家庭、社会这三种途径对学生成长的影响：学校、家庭的正常教育十年不及社会十分钟。现在中国存在的大学生就业难的问题，使学生会认为读书无用；家庭的经济困难和高昂的学费，增加了读书的负担；高中学习难度加大，使学生无所适从。由此种种，在家庭、老师疏于引导时，留守儿童学习态度越来越不端正，学习成绩差，有的还消极对抗学习。