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　　2.女性学课程的总体框架和基本内容。
　　近年来，随着女性问题热，不少人以为凡是与“女”有关的都是女性学课程，实则是打着“女性学”的名号向学生灌输传统的性别刻板观念。如现代家政学、女性形象学、女子公关礼仪等具有实用性和时效性的外围课程，教师“若不坚持用性别的视角去讲解，很容易让女性回到过去刻板的性别模式”[2]，把此类课程当做培养“现代贤妻良母”的训练。为此，性别意识的确立，性别观念的传递将是该课程的基本立足点。作为普通师范院校，湖南省第一师范学院具有所有师范院校女多男少的特点，因此，在课程的设置上，学校从女性主义教育学理论出发，以培养职业能力为主旨，充分突出了课程的实用性。
　　教学目标，以贴近生活、注重实用为特点，我们将课程内容设置分为以下几个部分。
　　（1）导论：了解女性学的形成和发展，女性学研究的对象，女性学的内容、任务、性质及教学目标。
　　（2）女性与历史：结合时代背景分析男女两性关系变迁的历史轨迹及男尊女卑的社会性别制度的确立，由此探询造成男女不平等的社会根源。
　　（3）社会文化对性别气质的构建：掌握本课程核心概念及框架，学会从社会性别视角观察周遭事物，从生理和心理的角度了解两性差异，讨论女性的性别优势。
　　（4）女性与健康：从更广阔的视角来了解女性健康的重要性及在医疗健康中存在的性别差异，探讨危害妇女健康的多重因素，从而引导学生关注妇女健康问题。
　　（5）女性与教育：了解女性主义教育法的基本观点，探讨女性教育中的性别问题，讨论女性教育与女性素质的互动关系。
　　（6）女性与参政：了解女性参政含义与意义及女性参政的现状，培养学生参政意识。
　　（7）女性与就业：了解女性就业的现状及存在的问题，探讨解决问题的方法。
　　（8）女性与婚姻：介绍社会性别审视下的家庭婚姻模式、中国的婚姻制度，爱情、婚姻制度与模式形成过程与多元发展。
　　（9）社会审美与女性形象：了解审美中社会性别关系，批判传统的社会审美观念，从而培养当代大学生正确的审美意识。
　　女性学是一门新兴的学科，尚未形成稳定、成熟的体系，其课程体系是个灵活、开放的系统，高校开设的女性学课程，在教学方法和内容上还要进行不断尝试。
　　二、女性学课程对女大学生培养的作用
　　1.帮助女大学生确立性别意识。
　　社会性别意识几乎是为人所共有的，它是对社会文化所建构的性别差异的认识与理解。在高校开设女性学课程，“首先考虑的不是学生未来的职业技能和职业素质，而是他/她们的社会性别意识、性别平等的价值观和实现性别平等的社会责任感。”[3]自觉地从性别角度观察和认识社会政治、经济、文化和环境，对其进行性别分析和规划，以实现社会性别公平。实际上，在上课的过程中我们发现，湖南一师的很多女生都有这样的感受：上幼儿园的时候，男孩子总是被分到手枪、皮球，女孩子总是被分到毛毛狗、娃娃，到了小学阶段，玩游戏的时候男孩扮演的往往是大灰狼，而女孩扮演的则是小白兔等。在之前的教育中，她们的性别意识并不清晰，甚至还是一个盲区。通过女性学课程的学习，对历史与现状的对比分析，她们会对过去的很多观念产生质疑，在寻求答案的过程中，促使其性别平等意识的觉醒，以拓宽学生的视野，填补学生的性别盲点。
　　2.了解自身优势，增强自信心和学习主动性。
　　由于男性与女性心理、生理特点的不同，虽在总体智力上不存在谁优谁劣的差别，但在智力发展上存在一些差异。女性的阅读能力强，主要靠书本和课堂来获取知识，但她们在实践中解决实际问题的能力则相对弱一些；在思维方式上，女性擅长经验思维、形象思维、情感思维，而发散性思维不强，短于理论思维、抽象思维、逻辑思维；在分析问题的能力上，女性有细致入微的观察能力，但分析能力相对较弱。上课的过程中，很多数学系的女生就提出：高等数学根本就不应该是女生学的，因为女生的抽象思维能力有限，无论怎么努力都赶不上男生，甚至还有同学宣称“学数学的女生=戴眼镜、个子矮、体型胖”等观念。这种观点难免有些偏激，是女性对自己不够自信的表现。而女性学就是要在课堂教学中，通过贴近生活的案例分析，帮助学生充分了解其自身发展的优势和特点，培养她们理性的、客观的批判意识和分析能力，增强其学习的主动性。