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　　B.用燃着的木条分别伸入瓶中

　　C.分别通入少量NaOH溶液，观察现象

　　D.用塑料可乐瓶分别盛满上述两种气体，各倒1/5容积的水，盖紧瓶盖，振荡

　　陆老师：本题主要考查哪些知识点？

　　学生：O2与CO2的化学性质及相关实验现象。

　　陆老师：O2与CO2的有哪些化学性质及相关实验现象？

　　（学生开始认真回忆和看书，总结O2与CO2的化学性质和实验现象，教师投影总结）。

　　陆老师：如何利用O2与CO2化学性质及相关实验现象区别O2与CO2呢？

　　学生：利用化学性质不同点且实验现象不同进行区别。

　　陆老师：通过复习你们能否订正本题吗？我将本题变化一下看你能否解决？

　　变化1：区别O2与CO2两瓶无色气体的方法有哪些？

　　变化2：如何设计实验来验证C02与NaOH和水能发生了化学反应？

　　同学们经过O2与CO2性质的复习，对上述题目很快就解决了。

　　活动四：矫正补偿——归错练习

　　陆老师在试卷讲评结束后，学生完成相应针对性训练题，完成后教师进行评价和反馈。在反馈针对32题的练习时，发现同学们错误仍然很高，陆老师这是很着急，由于这时已到下课时间了，陆老师只能宣布下课。

　　活动五：记载错误——错题集

　　下课后陆老师的作业是：要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把错题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答，订正后的试卷、错题集明天上交。

　　2.课后研讨交流

　　为了提高研讨交流的质量，在活动前一周我们将根据教师的实际情况，有目标的将化学教师分为3个观察小组并明确各组课堂观察的任务：

　　在课堂观察的基础上，围绕课例，进行充分的研讨交流。首先，课例介绍。由陆老师介绍自己的教学思路，着重与大家一起分享自己在三个“视角”上的思考与实践。

　　其次围绕主题、课例和课堂观察，结合教学实践经验分三个课堂观察小组研讨，发表自己的看法和建议，每小组选1-2名代表到大组交流发言，下面摘录部分交流内容如下：

　　（视角一小组发言围绕试卷讲评课应数据准备及分析研讨。）

　　张老师：陆老师课前准备充分且全面，数据能准确把握学生在考试过程中暴露的知识、能力和思维方面的缺陷，明确讲评重点，对症下药。

　　数据为试卷的分析和讲评提供了重要的依据，但陆老师数据利用不够科学，即试卷讲评课的定位不够正确，对于均分只有50.2分的班级，我认为应将重点放在得分率在50%左右的题目上进行分析讲解，而陆老师重点放在了得分率在30%左右的题上，我认为32题完全可以不去讲解，这就导致了在矫正补偿—归错练习活动中针对32题训练学生还是没掌握。

　　金老师：学生考后反思设计的很好，能激励学生分析和归纳自己是因为知识性失分，还是思维方式、方法上存在的缺失，这样讲评才会击中要害。陆老师讲究激励性，表扬了考试有进步的学生。

　　但在学生错因分析中，不少学生提出了粗心大意这个问题，教师在讲评时没有相应的对策来解决，这说明陆老师讲评课中对非智力因素造成的失分还没注意。

　　（视角二小组发言围绕试卷讲评课的讲评方式研讨。）