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　　包老师：试卷讲评课反对平均用力，因为学生做错的一些题目并不一定不会，很可能学生看后就能自己解决，有些题目通过同伴点拔，学生更易接受。所以陆老师讲评方法多样，有学生自主解决问题、有生生合作解决问题、师生共同解决问题等，陆老师将试题按得分率进行了分类，第一类，对得分率偏高的题，同伙互助，自主究错；第二类，对得分率中等的题，视具体情况适当讲评；第三类，得分率很低的题重点讲评。我认为也可按知识点归类进行分类讲评，这样有利于学生总结提高，形成知识体系，起到减负高效作用。

　　杨老师：陆老师讲评时重视题目的拓展和延伸，而不是就题论题，能以点带面、查漏补缺、回归书本，以上通过第10题就带出O2与CO2的性质的复习和归纳总结，并进行了“一题多变”，此种讲评方法由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

　　（视角三小组发言围绕试卷讲评课后矫正补偿练习研讨）。

　　孙老师：讲评课后针对性练习很重要，它起到矫正补偿作用，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，也是保证讲评课有效性的必要环节，陆老师在这环节是时间留的不足。

　　陆老师将订正后的试卷收齐方法很好，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，也可了解学生订正情况。“错题集”是记载自己错误的好方法，平时有了“错题集”到中考或其他考试前可重温“错题集”，提高了复习有效性。

　　3.培训提升

　　讲座题目：提高试卷讲评课有效性的策略

　　讲座者：教研员

　　讲座主要内容：（提纲）试卷讲评的意义；试卷讲评存在主要问题；试卷讲评的策略；试卷讲评的几种模式和流程。

　　三、活动成效与反思

　　1.探寻了新课标理念下高效的试卷讲评课方法和策略

　　通过“主题课例研训结合”活动，使化学教师掌握了试卷讲评课的一般模式和方法，提高了试卷讲评课的有效性，同时认识到试卷讲评课必须做到“三不”：不分析不讲评、学生暴露出的问题不明确不讲评、问题对策不明了不讲评；“三到位”：对试卷要分析到位、问题要抓到位、对策略明确到位；“四忌”：忌从头讲到尾、忌从题到题（应从点到面）、忌老师讲学生听、忌只讲不练；“五讲”：讲重点、讲难点、讲思路、讲方法、讲问题。

　　2.促进教师反思、交流研讨能力

　　“主题课例研训结合”教研模式中的交流研讨环节，符合“2011年版义务教育化学新课标”的要求，课后的研讨绝不仅仅是课例后一次发言，而是与课例一起“成长”的“同伴”。在追求“试卷讲评课有效性”目标的同时，也欣赏了一路的风景，在过程中体验，在过程中感悟，在过程中提高。这种让教师带着“问题”参与听课和研讨，研讨时教师就能围绕主题、课例和自已学习实践经验，发表自己的看法和建议，提高了教师研讨交流能力。

　　从研讨的角度出发，教师须明确课例的得失是什么，课例提供的哪些解决问题的方法和途径，还有哪些策略和方法更具有实效，这样迫使教师进入研究和反思状态，对提高教师钻研教材能力、设计教学能力、策略研究能力、课堂实施能力等，都很有帮助。

　　3.向校本教研辐射，带动教研组集体成长

　　教研员从转变思想观念到实施具体研究，付出了艰辛的努力，探索了许多富有实效的研训方法，为后续研究奠定了良好的基础。但是开研究课的教师毕竟是少数，备课组、教研组的全体教师更需要培养，如何通过“主题研训”使更多的教师获得成长，我们在坚持开展区级“主题研训”活动的同时，将重点转移到校本教研指导方面，不少教研组备课组受到区级“主题课例式研训结合”教研教研方式的启发，提出校本教研也想模仿“主题课例式研训结合”来开展，教研员就有意识地指导基层校教研组备课组开展“教—研—培”一体化的校本教研，指导各校教研组针对本学科教师在教学中存在的具体问题确定教研主题，引导各校教研组、备课组的教师在教学实践中学会把问题转化为课题，通过主题式校本教研解决日常教学问题，让教研逐渐成为教师的自觉行为。

　　“主题课例式研训结合”教研教研活动中，教研培有机统一，主题是灵魂，课例是工具，研讨是剖析，讲座是提升，是以提高教师教育教学能力，发展教师专业水平，提升教师课堂教学效率为目的高效的教研活动模式。

　　参考文献

　　[1]王祖浩.化学问题设计与问题解决[M].北京：高等教育出版社，2003.8

　　[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012