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　　2.2语言障碍导致教学重点偏离。
 
　　尽管学生已经具备了基础的英语读写能力，但是要在双语教学中要采用全英文授课，对学生而言仍然是一个巨大的挑战。这种语言上的障碍会导致教学效果大打折扣。一方面，学生为了能够听懂老师的讲课，会将大量精力放在英语学习上。我也曾经遇到过学生向我诉说全英文教材使她在预复习时遇到不小的障碍，因为相对于中文教材而言，英文教材要求学生不仅专注于专业知识，而且运用自己的英语能力了解教材内容讲的是什么意思。无论是生词，还是复杂句式，都可能造成理解上的障碍。老师为了让学生听懂上课内容，也容易在不自觉中偏离了重点，既有可能把双语课上成了专业英语课，又有可能出于表达上的困难，只选容易表达的讲，从而没有把自己的全部知识传授给学生。因此，如何控制好Android程序设计和英语能力培养的平衡是开展双语教学的第二个难点。
 
　　2.3双语教学师资培养滞后。
 
　　“Android平台上移动应用程序开发”课程的双语教学要求教师既要有较好的程序设计功底，又要有较强的英语表达能力。但是，目前大多数高校在从单语教学转型为双语教学的过程中，改变了教材，改变了教学方式，却没有及时变换教师。有的教师（包括国内有博士学生的年青教师）在多年授课过程中积累了珍贵的程序设计授课经验，但因本身英文水平有限，说着一口中式英语，还磕磕巴巴，这样的语言环境使得学生对双语教学失去期望。为了克服这一缺陷，有的高校把希望寄托于口语纯正的外教，但是目前国内的外教绝大部分是从事外语教学的，对程序设计并不了解，即使偶尔有计算机方面的外教来校，也是短期游学，无法保证课程的延续性。因此，如何提高Android平台上移动应用程序开发的双语教学师资是第三个难点。
 
　　3.针对难点的思考和解决方案
 
　　3.1增加课外阅读，弥补教材不足。
 
　　为了克服NIIT教材的内容陈旧，代码错误及配套教材的难度不匹配等缺陷，我们主要从以下两方面进行了努力。一方面，教师不可只依赖教材上的内容，而要广泛阅读其他的Android开发书籍，应以官方的Android开发者网站（developer.android.com）为准，实时更新教材中的过时内容，并适当补充一些Android的新特性和新功能，为学生提供真正与实际应用接轨的知识和信息。另一方面，教师要为学生提供一些课外的阅读材料，即不仅教师要进行课外阅读，学生也要完成一定的课外阅读量。这里的课外阅读，不限于书籍，还包括一些知名的Android开发网站，以及订阅定期发送的Android新闻邮件（newsletter），帮助学生掌握自我学习的方法。
 
　　3.2根据教师学生能力，渐进提高英语要求。
 
　　针对语言障碍导致教学重点偏离这一问题，教师应明确“Android平台上移动应用程序开发”双语教学的首要目的是培养学生开发Android程序的能力，其次才是提高专业英语的能力。我们在实践中发现，一个可以有效避免教师和学生无意识地陷入语言学习死角的方法就是以解决编程问题为导向，及时考核学生对每章知识点的掌握程度，从而把握教学重点和教学节奏。如果一开始就用英文授课，学生接受的难度过大，那么就可以采用过渡型的双语教学，即一开始只要“看”英文原版教材和课件，老师用中文授课；然后逐渐过渡到“听”全英文授课，学生用中文回答问题；最后发展为学生用英语“说”自己对知识点的理解和对问题的解决思路。在上机时，教师可要求学生用英语给程序做注释，一方面有利于加深学生对程序的理解，培养其注释程序的好习惯，另一方面有利于锻炼学生的书面表达能力，从而在不影响教学目标的前提下，潜移默化地提高学生的英语听、说、读、写能力。