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　　诗人起伏不定的情感变化中，也有对精神的冷静处理。当诗人在亦真亦幻的情感抒发中，看到眼前康河里的柳树倒影，而那水草清晰可见，浓荫里的清泉倒影，这些都是他真切见到的，而后通过情感比拟虚化，他又将其变成有情的美景表达出内心的欢喜和眷恋。我让学生思考，哪里是实写，哪里是虚写，让学生体会情感的冷静化处理。

　　学生在体会诗歌当中的虚化处理，常常会不由自主被诗人的情感带走。比如文中写在康河的柔波里甘心做一条水草，这是一种主观情感，将诗人的爱情和缠绵酣畅淋漓表达出来了。如何让学生体会诗人内心的哀伤？我通过对时代背景的介绍，以及诗人本身的生活境遇进行阐释，加深对诗作的理解。在文字中，学生读到那些悄然陨落的美丽，不由感概：诗人所拥有的就是这交织着依恋和无奈的复杂情感。

　　3.修辞和情感的共鸣

　　徐志摩的情感之弦，在康桥的柔波中被悄然弹奏。其中的伤感悲怀，立刻变得真切汹涌，但又被镀上一层闪亮的色彩。这就是康桥之美。在徐志摩的眼中，一切都是美的，是充满了感情和人性的审美意蕴的；柳树和夏虫，仿佛是和他心心相印的人儿，在诗人的眼睛里，所有的一切都活了。在康桥的浓情蜜意中，到处都是情浓意重的瑰丽美景。通过让学生朗读和体验，解读到诗人那种洒脱而豪迈的气魄，但同时却又有排遣不去的伤怀和孤单无奈。

　　三、架构诗歌审美音律，起承转合多重美

　　本诗有个显著的特征，就是文本中往复回环的修辞结构：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”和“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”前后呼应，往复朗读，带给读者婉转的音韵之美，同时又带着百转千回欲说还休的苦闷和无奈。这是诗人情感表达的一种方式，对其剪不断的怀念，起到了至关重要的烘托作用。

　　教学中，我让学生体会第二节与第四节“那……是……”的结构，学生通过感悟对称与整齐，了解到整个诗歌富于变化，起伏婉转，层次明晰地揭示结构和谐的多样性。

　　在诗歌的第一节里，诗人用了三次“轻轻的”，好似诗人在用脚尖颠着走路，表现出一种不忍心打扰康桥的怜惜；诗的第二节，从音韵上像是动情的吟唱，这优美的旋律将诗人的感情波澜一一掀起，让读者心头不由一颤。教学中我让学生通过朗读，或是击打节拍来体会本诗的音律之美。在朗朗上口对仗工整的韵律之中，学生越读越能在情感的调动下受到感染，充分体验到诗人的审美主张，对徐志摩的写作风格有进一步的理解。

　　《再别康桥》无论是在情感表达，还是在意象、意境的审美方面，都堪称为现代诗歌的集大成者。在语文教学中，只有将其本身具有的美挖掘出来，才能让学生从中获得体验和美感。藉此，诗歌审美渗透的重点在于将挖掘其中的意蕴所在，而不是强加给学生某种审美的概念，这才是最重要的。