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　　小学数学学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

　　改变传统教学模式，让学生自主学习。教师在教学过程中应树立开放教学的观念，根据学生创造性学习的需要，努力创造自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的情境，让学生自己学习数学，这是培养学生自主学习能力的重点。

　　建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。要使学生的创造才能得到最大限度的发挥，真正让学生自主地学起来，必须有民主、和谐、宽松的教学环境。这样，学生就能积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成一种以自主的意识看待问题、思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。期刊论文发表教师尊重每一个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力。课堂教学中教师亲切，语言有感染力，可不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。

　　激发学习兴趣，体验成功。对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境，促使其主动地参与学习。

　　鼓励大胆猜想。牛顿曾经说过："没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现"。在古今中外伟大的科学家发现的科学知识都是凭自己的直觉，提出各种的猜想，然后加以证明，最终发现了事物的本质规律。因此，在教学中要提倡学生猜想，给学生提供大胆猜想，自主探究的机会。例如，教学："分数的基本的性质。"教学时，先让学生回忆商不变性质的定义，并让学生举例说明，如与1÷2相等的算式有哪些？先生举例1÷2=2÷4=3÷6…。根据学生举出的例子启发学生根据分数与除法的关系，把1÷2=2÷4=3÷6改为用分数来表示。引导学生联想："商不变"的性质，鼓励学生发表自己的见解，猜测分数可能有什么的性质？学生通过认真思考和已有的数学知识，得出："分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数，分数的大小不变，这个结论是否正确呢？我们最好是通过检验来证实"。于是组织学生自主探究，鼓励学生分别用不同的方法来验证，通过学生自己的猜想和验证，学生自己检验了"分数的基本性质"。其实，不管学生用什么样的方法验证，也不管验证的是否合理。教师就是要给学生自主探索的机会。

　　敢于提出自己的见解。"学起于思，思起于疑"。科学的发明创造就是从质疑开始，从解疑入手。学生有疑问才能去思考，才能有所发现。老师可以把质疑的主动权交给学生，激发学生的探索问题的积极性和求知欲，从根本上改变学生等老师传授知识的状况，消除学生在学习上的依赖的心理，使学生由被动者成为一个主动探索者。

　　积极动手操作。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。所以在教学中，教师要把主动权交给学生，让学生通过动手操作和多种感官参与教学活动，以引起学生的兴趣，只有让学生亲自动手实践，才能发现获得新的知识，才能使学生在动手操作中认识到自主学习得到了知识，使学生得到发挥自己聪明才智自我学习。自主获得知识的满足感，从而培养了学生自主学习的能力。

　　教给学生数学思维的方法。交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的金钥匙。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们举一反三、触类旁通的学习能力便会大大提高。教给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。

　　创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。

　　完善评价体制，促进学生自主发展。评价是数学课程改革的一个重要环节。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

　　让小学生积极主动地参与学习，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。只要数学教师在教学中足够重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习能力将会极大提高。