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　　创新是民族的灵魂、是国家兴旺发达的不竭动力。九年义务教育新课标提出要使全体学生形成丰富而独特的综合素质，创新意识和创新能力既是这综合素质中极其重要的方面，也是素质教育的核心。作为一门重要的基础学科，小学语文对于挖掘学生内心深处的创新潜能，培养学生创新意识、弘扬创新精神具有重要作用。[1]二十一世纪是学习的世纪，也是创新的世纪，在小学语文教学中教师应当根据语文学科的性质、特点，培养和提高学生的创新精神和创新能力，让学生敢于创新、勇于创新、乐于创新、善于创新，为创新人才的培养奠定坚实的基础。
　　一、教师要具备全新的教育观念
　　行动是思想的反映。有什么样的思想就有什么样的教育。教师的教育观念对教学行为具有直接和决定性的影响作用。在语文教学中，教师要想真正提升学生的主体地位、培养学生的创新精神必须具备全新的教育观念。
　　（一）语文教学不是“精英教育”，更不是为了完成“共性”教育任务而施教的，是体现创造性的劳动和对学生无私的爱的教育。[2]素质教育不仅是为社会发展服务的，更是为了人的全面发展服务的，语文教学作为实施素质教育的主渠道，不仅应当将服务社会发展与服务人的发展统一起来，更应该意识和尊重学生个体之间的差异，使他们得到充分和健康的发展。许多教师在教学中带着“恨铁不成钢”的心态对所有学生“一视同仁”，以学生的分数来衡量自己的教学成果，忽视学生间的差异，以心中的答案框住学生的思维，这种充满功利性思想的课堂永远培养不出创新精神。一名合格的语文教师应当将教学作为一门事业来对待，将培养学生的全面发展作为自己的教学目标，培养学生的创新精神。
　　（二）教学的最终目的是通过学习知识使学生学会学习。先进的教育思想和科学的教学行为是教师帮助学生建立正确学习概念的基础。长期以来，教师在教学中关注的重点是知识本身，因而知识的“传授”和“满堂灌”就成为最主要的教学方法，以至于许多学生将“回答老师的提问”、“好同学回答差同学听”当成学习，在课堂上很少出现主动质疑、争论的现象。为了教育的可持续发展，教师应当重视学生学会学习能力的培养，这样才能使课堂成为各抒己见、取长补短、思想心灵交流的场所，这样的课堂既是生动活泼的，也是富有创新精神的，而学生收获的不仅是知识，更是如何学习和掌握知识。
　　二、质疑问难，进行创新思维训练
　　“发明千千万，起点在一问。”“学源于思，思源于疑。”学贵有疑，大疑大进，小疑小进。[3]只有敢于怀疑、善于发现问题、研究问题，才能有所创新。在语文教学中，教师只有创设问题，激励学生去探索和发现，才能培养学生的质疑问难能力，才能发展学生的创新思维。学习的过程就是对知识的思考和质疑。小学生在学习过程中总喜欢问为什么，而作为“传道授业解惑”的教师则应当利用学生好问、好奇的特点，培养学生不断发现问题、提出疑问的能力，帮助学生分析问题、解决问题，促进创新意识的形成。
　　培养学生大胆探索、勇于创新的批判精神是教师教学过程中应当直面的问题。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”世界上许多发明创造都源于疑问，小学生正处于好奇、爱问的阶段，对一切事情都充满疑问，教师应当保护学生的积极性，不控制学生的思想与见解，培养学生强烈的问题意识发表论文和求知欲望。如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，提出问题“同样的一首诗，为什么母亲与父亲的评价会完全相反呢？”通过仔细阅读学生明白虽然是两种不同的评价，但表达的却都是一样的爱。学生思考问题的过程既是训练思维的过程，也是深入理解课文内容的过程。
　　在教学过程中，不仅要培养学生强烈的问题意识，还要培养他们分析问题和解决问题的释疑能力。如教学《牧童》中“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”一句时，不仅可以联系上下文、写作背景、作者的思想情感等来分析“为什么牧童吃饱饭后连蓑衣都不脱就躺在月光明亮的草地上？”通过通读全文诗意，学生就会明白牧童没有家人，没有伙伴，无牵无挂，困倦的时候以地为床，以天为盖。在教学《窃读记》一课时，“林海音在雨天到书店读书，心里却希望雨能下大的再大些，为什么？”这就需要联系上下文、联系作者的写作背景来进行分析。经过认真思考和层层剖析之后，学生就能找到正确的答案。
　　三、创设情境、激发兴趣，培养创新意识
　　兴趣既是发展创新思维的动力，也是促使学生勤奋学习的力量之源，而和谐活泼的课堂气氛不仅有助于激发学生的兴趣，还有助于促进学生创新意识的发展。因而在教学中教师应当根据学生的生活经验和好奇心，创设适宜的学习情境，激发兴趣，培养创新意识。
　　（一）创设良好的课堂氛围。教师作为课堂的组织者应当与学生建立一种良好的信息交流沟通关系，与学生做朋友，这样才能激发学生的学习兴趣，学生才愿意表达自己的奇思妙想，师生之间才会有真诚融洽的交流，学生的创新意识才能得到培养。如在课堂上教师应当将微笑教学艺术带入课堂，多使用一些尊重和鼓励学生的语句：“你真聪明”、“你说的真好”、“你的想法很有新意”，让学生感受到亲切感、听到及时的表扬、受到鼓舞、激发创新兴趣、孕育创新意识。
　　（二）创设故事情境。小学语文教材中选用的课文生动有趣，可以讲故事的形式来创设情境，激发他们的学习兴趣，启发他们的思维，培养创新意识。如学习二年级下册《我不是最弱小的》一课时，抓住学生喜欢听故事的心理，教师并没有直接读课文，而是以讲故事的形式使学生不知不觉的接受教育，这种方法既符合学生的年龄特征，又激发了他们学习课文的热情。
　　（三）创设游戏情景。在语文教学中恰当的使用一些游戏，不仅能够使学生在游戏中产生浓厚的兴趣，还能够集中学生的注意力，培养学生的创新意识，收到良好的教学效果。如在学习一年级下册《大熊猫》一课时，教师首先请学生猜下列谜语中说的是哪种动物：“说他是猫不扑鼠，每天就爱吃鲜竹，墨镜整天不离眼，别的国家无此物”、“胖乎乎，圆滚滚，总是睡不好，最爱吃竹叶。”学生猜出谜底后请他们说说是怎么猜出来的，从这些谜语中还了解了哪些与熊猫有关的知识（熊猫喜欢吃竹子、胖乎乎圆滚滚的、黑眼圈等）。在学习生字时采用找竹笋的游戏：通过多媒体设计出熊猫在竹林中寻找竹笋，当学生读对生字时，熊猫高兴的拍手找到了新鲜的竹笋；当学生读错时，熊猫生气的嘟着嘴。
　　小学语文是一门基础学科，蕴含着培养学生创新能力的无限潜能，教师在教学过程中应当创造一个开放的教育环境，为学生提供一个探索问题的舞台，使语文课堂真正成为培养学生创新意识和创新能力的天地。
　　【参考文献】
　　[1]刘艳华，张兴国.小学语文教学中学生创新意识的培养[J].延边教育学院学报，2007（6）.
　　[2]云凤珍.浅谈小学语文教学中创新能力的培养[J].内蒙古煤炭经济，2010（2）.
　　[3]陈建民.优化课堂教学培养创新能力[J].教育评论，2004（4）.