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　　生活是学生的认知基础，从学生喜爱的事物出发。布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。孔子也云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。自主学习强调自我导向，自我激励，自我监控；旧的观念学生接受学习，学生是知识的接受者，新课标背景下，激发学生发现学习，学生是知识的发现者。
　　根据小学生的年龄特点，我引入了他们熟悉的、喜爱的、乐见的——教师出示几幅画面：“小鱼、青蛙、小蚂蚁、小蜻蜓”，来创设愉快的教学情境，引导学生打开思维，在观察的同时，激励学生联系自己生活的环境，以及在电视节目、书籍，耳闻目睹的，喜闻乐见的事物，描述它们的活动形态。
　　给学生“想”的空间，在教学的过程中，培养了学生热爱生活，观察生活，运用语言文字描绘生活的能力。（游来游去、蹦来蹦去、爬来爬去、飞来飞去）。
　　（二）想象画面
　　在充分体现学生主体性的探究学习中，教师要鼓励学生自由想象，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。教师不但要鼓励学生敢于向教材、教师挑战，标新立异，而且要善于抓住课文中那些富有创意的地方，对学生进行主动探索能力的训练，变单一定向的僵化思维为递进或多向的活跃思维，引导学生多角度、多层面观察认识事物，探究性的发现想像事物的未知领域，想象事物的运动和发展趋向，提出标新立异的观点。
　　以“想画面——说画面——演画面”方法，展示了“自主→合作→探究”学习方式。（转来转去、钻来钻去、扭来扭去、摆来摆去、摇来摇去等）。
　　善于抓住学生的好奇心，教师可因势利导打开学生想象的思维闸门，学生敢于向教材挑战，充分体现了学生探索性学习的精神。把课堂上学到的知识延伸到课外，得法于课内，得益于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益。
　　三、给学生“说”的场合
　　在语文学习的各个板块课标明确指出：让学生“积极参与讨论，敢于表达自己的意见”。“能清楚明白的讲述自己的见闻，说出自己的感受和想法”。因此我们应该把说的训练贯穿到语文教学的各个环节之中，千方百计采取多种形式激发学生表达的欲望。鼓励学生敢说，指导学生会说，扎扎实实夯实说的基本功。把“说”的训练落实在语文教学之中。
　　（一）展示背景
　　《早操》语言描述，趣味导入：早晨太阳升起，大地万物苏醒，人们纷纷来到大树下、花丛中进行晨练。老师把这个景象画了下来，你们想看吗？（提出要求：观察图画，认真看，看看图上都画了什么。）由于低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。面对这种情况，我们就想必须在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容，并发挥丰富的想象力说出新鲜生动，具有个性的语言。以“观察一感悟一表达”的顺序：
　　说说图中描写了谁在做早操？让画“活”起来，带动学生看图说话。