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　　关于一堂优秀语文课的特征，几十年来众说纷纭，即使到现在也没有统一的标准，学者教师们都各抒己见，见仁见智。黄厚江老师在《新课改：我们需要什么样的语文课》中从本色语文思想出发提出真正好课的三个前提：（1）每一节课的教学都可以这样做；（2）每一个具有基本素养的教师都可以这样做；（3）每一所普通学校的学生都可以这样教。[1]诚然，他的语文课没有新奇炫美的因素，没有看似热闹积极实际只是作秀的因素，有的只是“家常菜”的朴素与诚挚。
　　黄老师本年度4月在徐州高级中学执教的《葡萄月令》即是如此。对于这堂课笔者粗略划分了几个环节：激趣导入（提问“什么是‘散文中的散文’”）、初读感知（包括朗读课文段落并点评、归纳语言特点和行文结构特点）、深入探究（包括把散文压缩为精短的说明文、解释题目、探究作者的情感和升华主题）和简单的课后延伸（让学生课后阅读汪曾祺的其他散文）。根据学生的需要和可能，整堂课都由黄老师简单而富有启发性的小问题一步步推进，中间没有生硬的衔接和明显的环节划分，如行云流水，挥洒自如，师生配合融洽，共同享受语文课堂和谐的快乐。
　　黄老师的本色语文思想在《葡萄月令》中得到了充分的展现，他强调“读”书，强调问题探讨的意义，强调语文课堂学习的平等意识，强调师生关系的自然和谐和语文素养的逐步提升。
　　一、重视“读”书——把“读”作为文本理解的手段和途径
　　黄老师将自己的阅读教学思想概括为三个“以”：以文本理解为基础，以问题探讨为引导，以语文活动为主线，其中，他坚持把“读”作为文本理解的手段和途径。[2]执教《葡萄月令》时，他先让学生选一个部分朗读，让其他学生点评，同时伴有自己的点评，他要学生读书时注意对文本语言节奏的把握，体会作者情感的表达，目的是让学生感受《葡萄月令》语言的特点，他自己也说：读能感受语言，可以理性地鉴赏分析语言。在读的过程中伴随问题的探讨，理性的分析，既能感受散文语言的轻缓与简单，又能分析出散文语言的拟人化、方言、口语化、短句多等特点，从而初步地感知文本，为探究作者的情感路线做良好的铺垫，可谓水到渠成。不仅仅是让学生读，黄老师自己也读，尽管他的普通话不算标准，但是他在这节课高潮朗读汪曾祺女儿文章中的一部分时，却让人钦佩。那是一段不算太短的文字，黄老师读得抑扬顿挫，非常从容，既给学生构建了阅读支架，充分理解了作者对葡萄热爱的原因，又示范了散文的朗读，很好地培养了学生的朗读语感。同时这也给了语文老师们一个严肃的教学示范——语文教学是需要朗读的。
　　不仅是朗读，黄老师更加注重阅读，他在《语文教师的智慧阅读》这篇长文中阐述了语文教师文本阅读的三重境界：陌生阅读、多元阅读和发现阅读，强调教师要有自己的阅读发现。他经常说：没有教师的阅读生成，就没有课堂的教学生成；没有教师的智慧阅读，就没有智慧的阅读教学。[3]可见，读书对语文教学起着至关重要的作用。
　　二、问题为谁而问——目的是为了学生的学习