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　　2.少讲规律、总结、感悟、注意事项等内容。以往的教学模式是"老师讲--学生反复练"，学生的学习效果通常要靠反复的习题操练来加以保证。习题训练对学生的理解深入、全面掌握知识要点肯定是必不可少的，尤其是从习题训练中学生的感悟和反思是教师无法替代的，从这个角度来看在平时的新课教学中应尽量减少对知识点的规律、总结和注意事项等等，而多让学生自己去领悟；在习题课的教学中也应尽量减少老师的感悟和反思，而多通过有力的问题促使学生自己去做反思，增强他们自身的体验。
　　在培养学生反思能力方面，我在周六化学连排课上作了一些尝试。周六上午学生连上6节课，下午化学班主任的晚课上得是老师心累，学生脑袋累，效果非常不好。这学期我对周六下午化学晚课和化学大练习做了统筹处理。晚课先讲大练习的内容，然后班级的8组合作学习小组开展活动，讨论本周化学的学习内容，梳理重难点、归纳易错点，将学习整理的工作让学生自己去体会，效果非常好。
　　3.必讲内容的思考。减少了教师的讲授，但也一定要保留教师的讲授。教师讲授的内容通常包括学生不易掌握的较为深刻的化学理论内容，如"价层电子对互斥理论"、"杂化轨道理论"；或者是较为系统的化学知识如"研究有机化合物的一般步骤或方法"；或者是学生在交流讨论中普遍暴露出的学习问题，如在物质结构与性质的学习中各种有关电子说法的概念辨析等等。
　　4.对串讲的思考。在满足化学知识相关性的需求下，适当的对教材内容进行串讲是强化学生自主学习能力的重要教学手段。本学期我在讲化学选修3《物质结构与性质》中第三章"晶体结构与性质"的后三节分子晶体、原子晶体、金属晶体、离子晶体时对整个晶体内容进行了整合处理，打乱了教材中节的顺序，而重新整理成2个专题：（1）不同晶体内部的作用力与物质性质之间的关系；（2）不同晶体内容的作用力与晶体结构之间的关系。在串讲的过程中，很多同学在刚开始表现出极大的不适应，但在后期老师的不断鼓励和说服下，班级里的绝大多数同学都能够做到把整章教材都仔细阅读一遍，相比以往学生不重视教材、只是一味做题的情形大有改观！
　　四、对"多动"的理解
　　多动是对现代开放式课堂的一种具体理解，它指的是通过有效的问题设计增加师生之间、生生之间的思维互动，在思维互动中捕捉学生的已有资源、增强学生的自学能力、合作能力。
　　1.有效的问题设计是保证思维互动的首要前提。有效的开放性问题设计是保证思维互动的首要前提，它应具备以下三个特点：（1）设问的内容反映了化学学科核心知识、思维或方法；（2）设问的内容指向学生的思维并有利于思维过程外显；（3）设问中涉及的概念清晰、指向明确。
　　2.教师捕捉学生资源的能力制约思维互动的深度和广度。学生的思维通过有效的问题设计外显后，如果教师不能快速捕捉到有效的学生资源，或者及时剔除掉不是教学资源的学生信息，那么师生思维互动的深度和广度都将受到重大的影响。这就要求教师要有非常好的"听力"，要快速分析为什么学生的答案和预期的答案不一样，学生的问题是个性的问题还是一般的问题，有没有代表性，如果有代表性就全班解决，如果没有代表性就草草解决或课下解决。
　　（1）合适的捕捉或剔除学生资源能够影响思维互动的广度。在捕捉学生资源时教师不要随意弃去不符合规范的答案。在讲到向天蓝色的CuSO4溶液中滴加过量的氨水溶液颜色变为深蓝色，说明溶质已经由Cu（H2O）4SO4转变为Cu（NH3）4SO4，此时教师问到如何能让深蓝色的溶质从溶液中析出呢？教师本来想启发学生变换溶剂，向体系中加入极性更弱的乙醇。但有个学生却说加盐酸，他误把老师问题中的"析出"理解为"回原"了。但老师及时捕捉到了这个学生思维的闪光点，因为他的观点已经触及到了配合物的解离平衡。于是老师在下堂课中又给全班同学们补充了这个实验，使得同学们对配合物的认识又加深了一步。当然，教师在捕捉资源时如果遇到和教学内容没有相关性的信息时也要及时剔除不适合的资源。
　　（2）对学生资源的有效对比能影响思维互动的深度。在讲到选修3《物质结构与性质》第三章"晶体结构与性质"第一节"晶体常识"一节时，我想进一步培养学生的阅读教材能力。我给学生提出的问题是"阅读教材，用纸笔列出教材中的知识清单，并从知识清单中抽出最重要的核心概念，然后再以核心概念为线索组织你的知识清单。"在第一次授课时，班级里的绝大多数同学列出知识清单如下：晶体与非晶体的区别、获得晶体的三种途径、晶体的性质（规则几何外形、固定熔点、各向异性等）。但其中有一名同学已经初步写出了以自范性为核心的有逻辑性的知识清单。但当时我只是口头上对这名同学提出了表扬，然后就把我自己事先设计好的逻辑关系图呈现在黑板上，最后学生还是被动接受了我的系统思路。
　　第一次授课结束后，我反思当时应该及时捕捉到写得很好的那位同学的答案就是一种资源，我当时就应该让那位同学把答案写在黑板上，然后让同学们将自己的答案与之对比，自己再去修改效果就会更好，对学生的促动也就会更深，比我直接给出答案对学生的启示会更明显一些。在第二次授课时我就转变成这种方式，最后师生一起讨论出逻辑关系图，效果非常好，真正体现了学生自主合作学习。
　　3.有效的作业设计为"少讲多动"提供足够的提升空间。课堂40分钟的时间毕竟是有限的，为了提高"少讲多动"课堂的教学效果，有效的作业设计是必不可少的教学环节。有效的作业设计应体现底线要求和高标引领。所谓底线要求，是指所有的学生都应完成的作业要求，比如课后阅读教材、小组讨论老师布置的思考题、完成同步训练题等；而高标引领是指学有余力的学生在老师的指导下完成的拓展型作业，如课后讨论题、上网查资料等等。
　　另外，根据不同的教学内容及不同的教学节奏，作业的设计也应灵活多样，这一点也需要我们在教学中不断加强体会和研究。
　　4.学生的错误资源是"少讲多动"课堂的重要反馈机制。化学教师整日与学生相伴，一起研讨化学问题，这是化学教学的常态。这个过程看似简单，但却正是教师、学生以及化学知识三者交融的过程。如果化学教师此刻能放下教师的威严，多倾听学生的心声，多琢磨学生的思维特点，多琢磨知识中所蕴含的方法，多琢磨知识与学生的对接，反思自己课堂教学中的问题，那么，这就为"少讲多动"的课堂增设了一项最有力量的反馈机制，这势必会加快"少讲多动"课堂的探索研究步伐，促使其快速发展和进步！
　　综上所述，有效的问题设计是保证思维互动的首要前提，教师捕捉学生资源的能力直接制约思维互动的深度和广度，有效的作业设计为"少讲多动"提供足够的提升空间，珍视学生的错误资源为"少讲多动"课堂提供了重要的反馈机制。"少讲多动"式的课堂只是实践了一个月的时间，这其中还有很多的问题有待进一步研究。
　　参考文献：
　　[1]吴亚萍，庞庆举.学校转型中的教学改革[M].北京：教育科学出版社，2011.
　　[2]教育部基础教育司组织编写.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002，9.
　　[3]周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2004.