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　　日常英语写作课教学中，教师有三种倾向。一种是过多关注句子层面的写作，一种是关注文段的写作，再一个就是只关注写作的结果，不关注写作过程本身。这几种写作方法，老师和学生关注的仅仅是语言本身，比方说语言的准确性、句子的完整性、拼写的正确性等等，而忽略了写作过程中学生遇到的实际困难。如句子表达方式呆板，受母语干扰、不能正确使用连接词等等。大多数写作课限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达。如何在写作课的过程中有效地帮助学生突破英语写作难点，使学生的想象能力、自主能力和创新能力得到提高，面对新的教学形势和教材的要求，教师应改变只重视写作结果这一观念，而应开始重视写作过程，帮助学生突破写作难点，激发并促进他们写作兴趣的形成，使他们的想象力、自主学习能力和创新等能力得到提高。ArtherBrookers&PeterGrundy把写作教学划分为两个阶段、七个程序：（1）动笔前的准备阶段，包括选题、构思、拟提纲。（2）写作阶段，包括起草、评价、修改和重写。Murray（1972）提出了写作过程的三个阶段：写前阶段、写作阶段和文章修改阶段。这些充分关注写作过程的教学方式，称之为过程取向写作教学模式。这样的教学模式尤其强调写前的准备，学生的合作和同伴修改，从写前（rehearsing），到初稿（drafting），到修改（revising），各个环节都受到同等的重视。在这样的过程取向写作教学模式中，写作不再被视为只是学生自己独立去做的事，而是由老师、学生及其同伴共同参与的行为。学生在写作教学活动过程中能够感受到从不会写到会写、从写得不好到写得较好的喜悦。
　　一、写作前的教学环节设计
　　（一）巧导入，调动学生写作积极性
　　初中阶段的写作材料一般都是围绕学生身边所能感知的主题，符合初中生的认知特点。有的是对身边同学朋友事情的叙述，有的是社会调查，有的是书信等等。教师可以根据不同文体的要求和初中生的年龄特征和心理特点，设计科学高效的课堂导入。如：直观导入法。在上课伊始通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录像等手段，导入教学。直观的手段要比言语描述更为清晰明了，它往往能更直接地引起学生的兴趣，激起学生的写作欲望。如在牛津英语8Bdisaster时，教师可事先找一些与地震有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难。又如在牛津英语9AUnit5Maintask中，学生的任务是写一篇关于favouritefilmstar的简介，可直接放映巩俐主演的电影片段，学生观看短片后，更迫切地希望了解GongLi的有关背景知识，起到了事半功倍的成效。教师也可以提出某个写作话题，将学生分成若干小组，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。教师还可以设置情境。教师：王小丫下个星期将来扬州游玩，同时想交几个中学生朋友。为此，她很想了解扬州的旅游景点。希望你们写一篇邀请函并用Email发过去，你们乐意吗？学生：当然乐意，写出好文章还能和王小丫做朋友！
　　（二）细输入，注重语言输入的层次性
　　从输入和输出的角度看，写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。笔者认为从输入词（块）到输入句再到输入篇，符合由浅入深，循序渐进的教学原则。
　　1.输如词和词块
　　词是基础，是说话、写作的必需材料。衡量一个学生英语水平及交际能能力的高低，词汇量的多少是一个重要的参考要素。
　　1）学会使用连接词。连接词是语篇的黏合剂，恰当运用连接词可以承上启下，达到语言流畅、逻辑清晰的效果，继而增加文章的连贯性和可读性。如：firstly，secondly，next，then，finally，shortlyafter，justthen，atthattime，however，atlast，sincethen，when和not…until等。准确应用了连接词之后，文章的连贯性与可读性都得到了加强。
　　2）学会使用多种动词、动词短语的表达。如在写‘Whatcanwedointhepark？’这一话题时，我们可以写出seethebirds，playhideandseek，enjoytheview，flykites，climbthehill，feelitsbeauty，walkalongthelake，takephotos等丰富的动词短语，以避免句子表达的单一性。
　　另外，输入初中常见句式可增加作文的气势，使文章言简意赅同时又丰富多彩。如：It'simportantforsb.todosth.，Thereis…forustodo.Ittookme15minutestogetthere.I’mwonderingif….等。
　　2.输入句子
　　初中阶段学生对五种简单句已经很熟悉，教师要平时的教学中要鼓励学生以五个基本句型为写作训练的基础进行扩句，增加句子的状语部分，以丰富句子的成分。如：
　　Mymotherlikesgrowingflowers.
　　Mymotherlikesgrowingflowersinthegarden.
　　Mymotherlikesgrowingflowersinthegardeninspring.
　　3.训练“一句多译”
　　“一句多译”是指用不同的方法表达同一内容的句子。有时候，学生看到某一特定的中文意思可能不会直译，教师可提示学生换成已知的表达方法，迂回曲折，达到目的。如：那个老大爷去世3年了。我们可以用以下几种不同的方法翻译：