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　　体育教师平常的教学都是对健康学生实施的，较少考虑有身体疾病学生的具体情况。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出：“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”因此，我们要因材施教，关注体质较弱或特殊体质的学生，合理安排他们的运动量和运动强度。对于不能正常上体育课的学生，必须做全盘、细致的安排。同时，教学过程中要学会对学生“察言观色”，及时发现有体质问题的学生的身体反应情况，经常提醒这些学生注意中场休息或中途退出。切不可因“一视同仁”而造成严重的后果。

　　体育教学的课堂在室外、在操场，这给教师的课堂组织带来了挑战。因为既要把运动相对激烈的体育课上得有趣、有效，又要防患于未然、确保安全，的确不容易。为此，体育课必须建立良好的、切实可行的课堂常规（如点名制度、课前有无生病请假制度、见习制度、着装制度、考核制度、使用器材制度、游戏规则、组织纪律教育等），使这些常规制度人人遵守，并成为体育课的上课习惯。同时，教师还应该认真组织好课堂教学，切不可把课上成“一个哨子几个球，老师学生都自由”的放羊课；要通过课堂常规，让学生上安全的体育课，保障他们的生命安全。

　　4.开展生命意识教育和生存技能教育

　　首先，是生命意识的教育。体育教学过程既是学生身体练习的过程，也是学生个体体验独特的生命的过程。在体育课上可以运用多媒体设备，播放纪录片《生命的起源》，让学生了解生命诞生的过程，使学生感受到生命的来之不易。还可以播放有关唐山大地震、四川省汶川大地震等纪录片，让学生感受生命的可贵，唤起学生对生命的尊重和热爱。

　　其次，是生存技能的教育。体育教学要联系学生的生活实际，帮助学生树立安全意识，做好自我保护。在体育课中，教师不仅自身要具有高度的安全意识，同时有责任和义务教育学生树立“安全第一”的观念。可以结合课堂教学教给学生一些生存技能，比如创设游戏情境，开展“抗洪抢险”游戏：让学生滚过海绵垫，快速跑一段距离，再跨越一个障碍到达终点……学生在紧张、愉悦的游戏中学会了滚翻、快速奔跑、跨越障碍等基本生存技能。再比如，在进行各种姿势跑的练习中，可以让学生弯腰捂住鼻子前进，通过练习引导学生遇到火灾时学会逃生。又比如进行攀爬技能的教学，可以在学生进行爬杆练习过程中，告诉他们遇到洪水袭击时可以立刻爬上树，再想办法向外界发出求救信号。在“急停”游戏中，可以让学生掌握听到哨声后双手抱头蜷着身体蹲下，模拟地震发生时可以用这个动作躲在桌子的三角地带自救。这些技能的教学，既是体育课的基本内容，又是学生的生活技能，真可谓是一举两得。

　　体育教学不仅要教给学生体育与健康的知识、技能，还要让学生学会在体育课中遇到突发事件时的处理技能（如学生在跑、跳、投的过程中受伤的应急处理），使学生学会一些应急自救的生存技能，学会关心自己和他人的生命。比如，有人身体擦伤，如果是轻度擦伤，并且伤口干净，一般只要涂上碘酒即可。如果有人流鼻血，可先让受伤者坐下，头后仰，暂时用口呼吸，鼻孔用纱布塞住，并用冷毛巾敷在前额和鼻梁上，一般即可止血。如果有人骨折或脱臼，救助者的动作要轻巧，不可乱伸乱扭。可以先冷敷，扎上绷带，保持关节固定不动，再请医生矫治。高年级的体育教学还可以开展“支援前线”游戏，模拟抢救伤员的情景，从而教给学生遇到伤员时的应急处理方法。通过相关游戏，可让学生学会最基本的自救和互救技能，提高生命意识和生存能力。

　　5.提高学生的心肺功能

　　从学生运动猝死的原因分析可以看出，多数是因为学生患有先天性疾病，特别是先天性心脏病。对于身体正常无疾病的学生，我们应该指导他们养成坚持锻炼身体的习惯，科学健身，增强体质，提高生命质量。因此，体育教学应为增强学生体质服务，实施更加有效的教学。在体育课上要坚持有目标身体锻炼，发展学生心肺功能，提高锻炼的综合效果。体育课堂教学应有运动教学与身体锻炼，不能只教而不练，也不能只练而不教。一定要通过良好的组织、科学的安排，让学生有目标加以锻炼。通过有一定负荷运动量的锻炼，引导学生正确认识自我，使身心协调发展，同时培养合作、互助、平等、宽容的精神，促进学生的身心健康。

　　小学生运动猝死现象应引起社会各界、学校、家长、教师的高度关注，虽然小学生运动猝死原因有很多方面，但是在小学体育教学中加强生命教育是非常必要的。只要我们加强体育教学的管理，做好各种安全防范措施，并在教学中渗透生命教育，引导学生科学锻炼身体，培养他们勇敢顽强的品质，小学生的生命质量就一定能得到提高。