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　　基于经典文化的润泽生命、儒雅人生的根基作用，我们把陈琴教师的"素读经典"校本化，以国学教材为模本，实施素读有效策略。如一、二年级素读《弟子规》、《百家姓》、《千字文》，借助网络资源，以学生喜闻乐见的动画视频为素读范本；中高年级则以文化长廊为阵地素读《论语》、《大学》、《庄子》等，结合节日展示素读过程，如重阳节展示《弟子规》中的尊老爱幼内容等。
 
　　三、默读与静思共建构
 
　　《语文课程标准》（2011年版）在对高段默读的具体要求是：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。语文的教学任务之一就是要让学生在品悟语言文字的过程中受到人文情感的熏陶，静思默读是必不可少的途径之一。
 
　　尊重学生的个体差异就应该尊重默读文本的多样性。在默读的基础上静思，在静思中表达。如阅读了《鲁滨孙漂流记》，学生体悟到害怕危险的心理比危险还要可怕一万倍；在《论语·述而》中感受到学习不仅要以善者为师，更要以不善者为师的道理。静下心来，边读边思，自我建构，沉浸在文本中，"宁静"才能"致远"。
 
　　四、对话与演绎齐争鸣
 
　　阅读是方法，是积累的重要手段，最终还是要回到实践层面。"他山之石，可以攻玉。"对话与演绎借鉴了相声和小品两种艺术表现形式。学生畅所欲言。
 
　　早读中以"读书"为主题的对话活动记录：
 
　　生1：古人云，"书中自有颜如玉，书中自有黄金屋"，可见，"万般皆下品，唯有读书高。"
 
　　生2：非也，非也，那是"醉翁之意不在酒"，追名逐利，非读书之根本。
 
　　生1：哼！燕雀焉知鸿鹄之志。
 
　　生2：呵呵，吾辈愚钝。莫非，汝有鸿鹄之志？
 
　　生1：子非鱼，焉知鱼之乐？
 
　　生2：是，是，吾非鱼，焉能知鱼之乐？然，世间之书浩如烟海，汝能读否？
 
　　生1：博览群书，温故而知新。
 
　　生2：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"尔知否？