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　　3.表达方式模仿
 
　　作文模仿，仿的是范文的形式而非内容。当我们细读一篇范文，被文中表现的情感深深打动的时候，我们不是要去复制这种情感，也不是要去模仿营造出这种情感的故事情节抑或去抄袭表现这种情感的文字，而是要看范文中是怎样表达这种情感的，用了什么样的修辞手法，用了什么样的结构形式，如果是自己写类似感情的文章会采用什么样的表达形式，这些才是我们要重点思考的，要模仿的。
 
　　《再见了，亲人》一课感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前三个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，中间叙述的内容主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，最后又以具有充分肯定语意的反问句结尾。这样的表达避免了平铺直叙，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切，同学们通过反复诵读也感受到这份比天高比海深的情谊。学到这儿，我联想到学生写此类感情的文章都是平铺直叙，只是干巴巴地表达着自己的情感。于是，我让学生挑选自己最难忘怀的一个人，选择他（她）为自己做过的最难忘的一件事，模仿课文的构段方式，把情和事结合起来写。有了前面对课文的理解，有了这份感情作铺垫，这种精巧的构思方式被同学们信手拈来，洋洋洒洒地倾吐着这份平时不知如何表达的情感。后来孩子们还纷纷感言，找到了一种最能表达强烈情感的方式：用第二人称叙述。
 
　　与阅读相结合，既充分利用了手头的课文，又提高了学生学习课文的兴趣，更激发了学生习作的灵感和欲望，降低了习作的难度。
 
　　三、适时出示范文
 
　　范文有值得我们学习的地方，但也不是完美无缺的，每出示一篇范文前，我们都要引导学生明确：我为什么要模仿这篇范文？这篇范文有哪些技巧值得我模仿？我除了模仿这篇范文，还可以借鉴哪些片段？明确了这些问题后，老师还要把握好展示范文的时机。大部分情况下，学生动笔前出示范文，这是一种常用的方法，但不是唯一的。有时候，在学生完成习作之后，我们再出示范文，这就给学生修改习作提供了一个对比模仿的，把点评例文作为模仿参照物。有时候，发现个别学生在习作时无法继续下去，可中途为他们提供范文。这时候，也许只要看上一分钟，学生就能顺顺当当地写下去。所以，范文的出示，应该建立在学生需要的基础上，该出手时才出手。
 
　　作为孩子习作的引领者，我们有责任、有义务为孩子铺上一块习作的垫脚石——模仿，以此点亮孩子习作的精彩！