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　　3.课堂建设

　　学习空间的扩展。学生四色学习活动的地点不拘泥于课堂，不拘泥于校园。学生可以走出教室，走出校门，把四色学习的地点延伸到大学、社区和家庭，把四色学习的环境扩展到整个社会和自然界。将学习课程的实施拓展到教材、教师和校园以外的资源，突破原有学科教学的封闭状态，为我校四色学习文化的空间环境赋予更多的社会性。

　　学习方式的创新。我们的四色学习单将向着数字e学习单的时代迈进，学校将制作年级、学科共享数字学习资源库，将四色学习单数字化。学生既可以在家中自主学习，也可以在学校进行分学科自主学习。例如，每天30分钟的电子微课，可以是电子阅读，可以是电子数学报的制作等。数字化不能代替我们的教学，但这是我们理想中的小班学习状况，是我们正在努力的方向。

　　学习情感的深化。从我自己主张的“魅力语文”说起，课堂上，精心创设多种对话的情境，引领孩子们品味文字的质感和温度。教师始终对每一个儿童关注着、倾听着、点拨着、引领着、赏识着，真诚而又自然，扎实而又灵动。在这样一个对话的“场”中，师生情感水乳交融，沟通自由通畅；对学生语言运用的训练层层落实，力度步步加大。一个语文老师尤其要关注儿童语言的发展，引领着每一个学生在课堂中潜心会文，获得语言的积淀和智慧的提升。要让课堂像“蜜”一样牢牢吸引学生，激发每位学生的学习热情和创造激情。

　　4.专业建设

　　第一，课题引领。我校申报的江苏省教育科学“十二五”规划课题“小班环境下儿童多彩学习生活的课例研究”已成功立项，并被批准为重点资助课题。围绕核心课题，我们在分项目行动研究：一是基于适性教育的项目研究，如“支持每一个的小工具运用研究”。二是基于儿童立场的项目研究。如从儿童发展需要出发，对学生自主选择的校本课程开发等方面进行实践探索。三是关注“每一个”的项目研究。关注每一个孩子的差异，关注每一个孩子的潜能，满足每一个孩子的不同需要，以每一个孩子的全面发展为本。

　　第二，学习创意。改进小班学习方式、建构小班学习文化的关键在于优化教师知识结构、改进教师的思维方式。学校加强团队共同体建设，以“四色教师成长中心”为平台，设立“特级教师工作室”“青年教师发展工作室”“励园中年教师研修班”“励园班主任工作室”。根据团队的整体风格与特点，结合学校的发展规划开展了一系列的学习创意活动，让“个性热忱、登攀向上”成为汉小教师形象的关键词。如：举行“四色学习单我设计”师生比赛，进行回眸“四色学习单，透视四色课堂教学效率”主题式沙龙；召开“幸福每一个”小班化学习文化展示与研讨会；组建市、内外多家学校的小班“快乐联盟”；举办新秀、能手、中年教师研修班“励园杯”多彩课堂教学竞赛；随时开放“校长课堂”“主任课堂”，和名师围观“四色课堂”，“青蓝接力”师徒同课异构活动；大力开展岗位练兵活动和教师基本功训练；“四色课堂快乐分享”家长开放日活动；“同研训共成长”年段四色课型探讨活动……通过团体的富有创意的学习活动构建教师多彩学习生活，提升教师的专业思考力，进而提升小班学习文化品质。

　　五、小班化四色学习文化的理想追求

　　小班化四色学习文化的理想追求是什么呢？一句话概括：幸福学习每一天，幸福成长每一个。幸福学习，让每一个学生都体会到学习当中的幸福，那他就能获得成就，就能获得发展。当然，现在不一定就能达到，我们努力朝着这个方向努力。幸福的学习，是生本的学习，是多彩的学习，是差异的学习，是个性的学习。我们期望通过对学校小班化四色文化的整体性构建与探索，形成具有学校特色的教育文化与人文传统。这项研究必将促进学校四色教育办学品牌的形成和办学水平的提升，促进教育教学水平的进一步发展和全体师生的共同成长。

　　百年老校，励学敦行，四色教育，浸润心灵。我校希望通过小班化四色教育理念的丰盈和四色学习文化的实践行动，达到幸福学习每一天；通过一系列学习环境、学习课程、学习评价的构建，最终实现幸福成长每一个。因为“在这里，每一个都重要”！

　　参考文献：

　　[1][2]马凌诺斯基.文化论[M].费孝通，译.北京：华夏出版社，2002：1.

　　[3]袁立华.文从其人的经典——读庞朴传统文化与文化传统[J].阅读与鉴赏（教研版），2007（4）.

　　[4]司马云杰.文化社会学[M].北京：中国科学出版社，2001：9.

　　[5]吴明烈.新学习文化的塑造与发展：终身学习取向[J].教育研究集刊，2003（4）.