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提取方法 指导阅读

时间:2014-02-19 13:27 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:庞丽霞 点击次数:

  "教是为了不教。""授之以鱼,不如授之以渔。"无论从语文课程的本质,还是学生"学"的需要出发,阅读方法的习得始终是语文教学的重要任务之一。语文教师面对的是一篇篇的选文,而选文只告诉我们写了什么或是怎么写。同时选文前的导语,选文后的练习大都是针对选文内容而设定的学习内容,很少有涉及阅读方法上的介绍和指导。很明显阅读方法不是教材直接给予的,呈隐性,它需要提炼。提炼潜在的阅读方法,并不能随心所欲,它要依课标而规,因学生而定,因选文而取,这时时考验着教师的智慧。
 
  一、依课程标准而规
 
  语文课标是开展任何语文教学活动的指向标。它指明了语文课程的性质、地位及基本理念,设定了语文课程的总目标及阶段目标,提出了语文课程的实施和评价建议。因此,提炼阅读方法同样需要依据课标对于不同学段的要求。例如在第一学段要求学生掌握的阅读方法是"结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语,借助读物中图画阅读",而到了第二学段是"能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义",第三学段则是"联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果"。从三个学段对阅读方法的描述中不难发现,"联系上下文理解"是小学阶段重要的阅读方法,而"借助读物中图画阅读"和"借助工具书"则是第一、二学段需要重点指导的阅读方法。有位教师在执教《坐井观天》时,借助了文中的两幅插图,让学生展开充分想象,要求学生据图讲故事,不仅帮助学生理解了文章内容,还习得了"借图阅读"的方法。第七册中《去年的树》,文中的最后有这样两句话:"小鸟睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。""唱完歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。"这两句话中有两个"看"字,但所蕴含的意思是否一样呢?教师在组织教学时,让学生联系上下文,展开思考和讨论。最后学生认为,第一个"看"字包含了小鸟终于找到老朋友"树"的喜悦之情,第二个"看"则包含了小鸟对树的依恋难舍之情。虽然"联系上下文"的阅读方法需要不断地在教学实践中得以强化和巩固,但教师要持之以恒,只有这样,学生才能真正掌握和内化阅读方法。总之,为了扩大知识面,增加知识积累可采用略读;为了加深对文章的理解以及对文章进行赏析,宜采用精读;分析文章宜用精读,查找资料宜用略读;课内宜多用精读,课外则宜多用略读。教师还可指导学生习得以笔墨助阅读的方法。这种"笔读"有三种形态:一是阅读时直接在书本上圈画、批注;二是边读边在纸上画图列表助读;三是边读边在本子上做笔记,可读了写,也可写了接着读,这时的写是为了更仔细、更深入地读,也是为了把阅读所得随时记录下来加深印象以备查用。因此,写读书笔记是最基本的方式,教师可指导学生写摘录式、评注式或心得式的笔记。一句话,教师在提炼阅读方法时,必须有课标意识,潜心研读新课标,紧握住新课标理念的缰绳,才能做到不偏离教学轨道。

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