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　　"教是为了不教。""授之以鱼，不如授之以渔。"无论从语文课程的本质，还是学生"学"的需要出发，阅读方法的习得始终是语文教学的重要任务之一。语文教师面对的是一篇篇的选文，而选文只告诉我们写了什么或是怎么写。同时选文前的导语，选文后的练习大都是针对选文内容而设定的学习内容，很少有涉及阅读方法上的介绍和指导。很明显阅读方法不是教材直接给予的，呈隐性，它需要提炼。提炼潜在的阅读方法，并不能随心所欲，它要依课标而规，因学生而定，因选文而取，这时时考验着教师的智慧。
 
　　一、依课程标准而规
 
　　语文课标是开展任何语文教学活动的指向标。它指明了语文课程的性质、地位及基本理念，设定了语文课程的总目标及阶段目标，提出了语文课程的实施和评价建议。因此，提炼阅读方法同样需要依据课标对于不同学段的要求。例如在第一学段要求学生掌握的阅读方法是"结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中图画阅读"，而到了第二学段是"能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义"，第三学段则是"联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果"。从三个学段对阅读方法的描述中不难发现，"联系上下文理解"是小学阶段重要的阅读方法，而"借助读物中图画阅读"和"借助工具书"则是第一、二学段需要重点指导的阅读方法。有位教师在执教《坐井观天》时，借助了文中的两幅插图，让学生展开充分想象，要求学生据图讲故事，不仅帮助学生理解了文章内容，还习得了"借图阅读"的方法。第七册中《去年的树》，文中的最后有这样两句话："小鸟睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。""唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。"这两句话中有两个"看"字，但所蕴含的意思是否一样呢？教师在组织教学时，让学生联系上下文，展开思考和讨论。最后学生认为，第一个"看"字包含了小鸟终于找到老朋友"树"的喜悦之情，第二个"看"则包含了小鸟对树的依恋难舍之情。虽然"联系上下文"的阅读方法需要不断地在教学实践中得以强化和巩固，但教师要持之以恒，只有这样，学生才能真正掌握和内化阅读方法。总之，为了扩大知识面，增加知识积累可采用略读；为了加深对文章的理解以及对文章进行赏析，宜采用精读；分析文章宜用精读，查找资料宜用略读；课内宜多用精读，课外则宜多用略读。教师还可指导学生习得以笔墨助阅读的方法。这种"笔读"有三种形态：一是阅读时直接在书本上圈画、批注；二是边读边在纸上画图列表助读；三是边读边在本子上做笔记，可读了写，也可写了接着读，这时的写是为了更仔细、更深入地读，也是为了把阅读所得随时记录下来加深印象以备查用。因此，写读书笔记是最基本的方式，教师可指导学生写摘录式、评注式或心得式的笔记。一句话，教师在提炼阅读方法时，必须有课标意识，潜心研读新课标，紧握住新课标理念的缰绳，才能做到不偏离教学轨道。