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　　二、依学生而定
 
　　在以学为中心的今天，学生的主体地位受到前所未有的重视，所有的教学活动都应围绕学生展开。教师提炼阅读方法也不例外。教师就像领路人，要把学生带到新的目的地，必须先知道学生目前所在的位置。而每一个孩子都有自己的阅读方法，作为语文教师首先要尽可能地了解每个孩子已掌握的阅读方法，并尊重学生的阅读方法，在此基础上，再提炼阅读方法。例如，一位教师在执教《秦兵马俑》时，让学生根据自己已有或是自己喜欢的阅读方法进行学习。有的学生边默读边写批注；有的学生则有感情地朗读课文，从中感悟内容；有的学生通过画图，学习课文。真是各有各的招，这一招一式，也在学习中得到了强化。另外，需要教师注意的是，由于学生存在差异，学习基础存在好坏，教师在提炼阅读方法时，不能平均用力。例如笔者在执教《桂林山水》一课时，先与学生共同学习了"漓江的水"，从而提炼出了阅读方法：找重点句，品重点词，知水特点，悟段写法。由于与"桂林山"这一段结构相似，便要求学生采用刚才的方法学习"桂林山"。但是对于那些基础薄弱的学生，用这种阅读方法去阅读，则是有困难的。笔者重新调整了阅读方法：找重点句，读一读，背一背，写一写想法。因此对于基础好的学生来说，阅读方法要求高一点，而对于基础薄弱的学生，所提的要求要低一些，让每个学生都能跳一跳摘到"桃子"，让每个学生都能感受到学习的快乐。
 
　　三、依选文而取
 
　　虽然选文无法直接给予教师各种阅读方法，但只要教师用自己的慧眼去寻找，总能找到阅读方法。教材中的选文都有各自的特点和个性，而这些个性为教师提炼阅读方法提供了条件。例如《落花生》一文通过种花生、吃花生、议花生、赞花生，告诉人们：要做一个有用的人。根据选文的特点，于永正老师提炼了这样的阅读方法：如何帮助学生找重点段。经过师生讨论，得出了三种方法：一是看详略，二是看内容，三是看目的。通过"三看"，学生很快找到了重点段。事实上，找出文章的重点段，是一种具有普遍意义的阅读方法，而于老师的高明之处就在于他提炼出了阅读的方法，在教学中教给了学生，并进行了学法方面的指导。又如，笔者在执教现代诗《有的人》时，依据这首现代诗的特点，总结出了现代诗的阅读方法，即以己读诗，以史读诗，以人读诗。"以己读诗"是指依据自己的生活经验和知识积累，对诗进行解读，这种阅读尊重了学生的内心声音和感受。这是一种最为真实的读，读的结果呈多元解读。"以史读诗"就是介入诗人写这首诗的历史背景，让学生将诗放置背景之中进行解读，从而打开学生的视野，加强对诗的理解。"以人读诗"就是指向学生介绍诗人的生平，让学生感受诗的魅力和灵魂所在。以上这三种读诗的方法，为学生今后自主读诗、学诗提供了支持。
 
　　当然，学生阅读方法的习得不是靠一朝一夕，更不是靠一两次的训练，而是要通过长期训练和积累，因而教师对学生阅读方法的指导要有一个整体的计划，不能"脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里"。其中对选用的多种阅读方法，要力求形成一个优化的组合。同时不断地在语文实践中加以运用和强化，使阅读方法巩固于学生心中。