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　　4.讨论与启示
　　4.1重视提高学生的基础英语水平
　　英语在培养具有国际视野和国际竞争力的国际化人才中的重要性不言而喻。英语教育是_个系统工程，应该贯穿基础教育、中等教育、高等教育乃至终身教育的全过程。刘法公(2003)认为，语言共核不受地域、教育程度、社会地位、职业和话题的制约，语言教学对象不论持有何种学习目的、未来从事何种工作，都必须掌握这部分语言及其表达方式。也就是说，基础英语教学是ESP教学及专业课全英文教学的前提条件。台湾高校的英语课程目标就明确提出"奠定外文终身学习的基础'并且从上至下越来越重视提高基础英语教育水平。香港高校在录取本科生时对英语单独设门槛，筛选出英语知识水平与能力较好的学生，以适应入学后的课程学习。
　　目前我国大陆高校招收新生时通常只考虑综合成绩,对英语成绩并没有特别要求。借鉴港台高校的大学英语教学，大陆高校在录取新生时可根据不同专业及学科的特点对英语成绩设定要求，可以细化到对英语读、写能力或听、说、译能力的要求。相应地，大陆应更加重视基础教育和中等教育阶段的英语教育，提高学生的整体英语知识水平，尤其是英语实际应用能力。有需要的高校在录取新生时可采用英语面试以测试学生英语知识水平、英语思维能力及英语综合应用能力。高校入学考试的导向性必然会促使师生与社会更加重视英语学习及英语实际应用能力，积极探索英语教学改革路径,避免耗时低效的英语学习。
　　4.2构建种类丰富、形式多样的立体化英语课程体系
　　港台高校既重视EGP课程学习，也重视ESP课程学习，尤其是香港高校。相对而言，香港高校学生的整体英语水平与能力高于台湾高校学生，但所有高校仍然规定学生在一年级时必修EGP课程，以获得必要的通用英语语言知识文化和英语沟通表达能力。学生二年级时必修或必选ESP课程，以获得专业学习所需的学术英语知识、职场英语知识及相关语言技能，为后续全英文专业课程学习做好充分准备。
　　大陆高校应参考港台高校的做法，重视EGP教学，并切实探索开设与学生专业学习相关的ESP课程，尤其要注重开发应用型课程。高校可充分利用现代信息技术与教育技术手段开设MOOCs(大规模开放式在线课程），开设涵盖英语语言知识、技能和ESP知识的校园网络课程,供学生根据自身水平、能力倾向、不同需求等进行个性化自主学习。同时,举办英语训练营、英语俱乐部、英语节等丰富多彩的第二课堂活动，为学生学习与使用英语营造较为真实的语言环境。王守仁(2013)指出，就大学英语本身而言,须着力构建更加科学、更能满足社会和学生需求的大学英语课程体系。这一体系应该符合学校定位、人才培养目标和要求，包括比例合理的通用英语、专门用途英语和通识教育类英语。
　　4.3拓宽英语水平与能力认证渠道,提高认证标准
　　港台高校的英语水平与能力认证体系完备，由不同类型、不同规模的测试构成，不仅有高校自身的测试，也有地区性测试，还包括TOEFL、ELTS或TOEIC等国际测试，有利于从多角度、多层次检测学生英语综合应用能力。
　　我国大陆应实施并完善各种类型的社会性英语认证考试。一方面，探索实施既注重测试英语知识水平又注重测试英语实际应用能力的社会性考试，比如可把TOEFL、IELTS等英语水平及能力认证考试前移至中等教育阶段，向中学生开放。另一方面，高校可根据学校及学科专业对学生英语能力的具体需求，设定TOEFL、IELTS、TOEIC或高考英语的入学录取分数，制定实施英语免修制度，使学生在入学后能够更有效地进行专业学习。再者,高校要提高学生英语水平与能力认证标准，甚至设定听、说、读、写、译单项分数的最低要求，以此提高学生整体英语水平及语言技能。正如彭青龙所指出的，测试对教学的反拨作用十分明显（孙有中等2013:8),因此我们要以测试为突破口，积极开展教师教育、教材编写、教法改革、逻辑思辨能力培养等方面的理论与实践研究。认证标准的提高必然会有效提升大陆高校英语学习者的整体英语水平与能力。
　　4.4实施专业课全英文授课
　　外语能力已经成为国家经济、文化和综合竞争力的重要组成部分。中国拥有庞大的英语学习人群，但是真正能够运用英语参与国际事务的人才却很少。2010年中国社会科学院发布的《中国"走出去"战略下外贸人才需求预测与供给对策研究》报告显示,全国范围内能熟练运用外语和法律知识与国外客户洽谈业务、签订合同的人才仅有2000人左右，而熟悉国际法、国际贸易法及WTO规则的律师则更为稀缺;即便是在最前端的上海,5000多名律师中也只有约50名具备这样的素质和能力（方虹，冯哲2010)。
　　为创新人才培养模式，培养能够参与国际事务的高素质国际化人才，大陆高校有必要考察思考港台高校的全英文授课模式，这也是实现高等教育国际化的途径之_。全英文授课要求学生必须具备扎实的英文语言功底。大陆高校可以根据具体学科专业的特点，小面积尝试开设全英文授课之后，再大面积铺开。目前，有些重点高校已经在开设部分全英文专业课程，但是力度还显不够。李颖(2013)论述了实行超学科全英文授课模式的可行性。超学科视野下的全英文授课模式能够在很大程度上转变传统的大学英语教学理念，使学生从具备查阅外语文献的能力，发展到具备用英语思维的能力，从而熟练使用英语在全球化视野中探索专业领域。大陆高校如何根据自身实际情况有效实施专业课全英文教学,值得高校教师、专家学者深入研究与探讨。
　　5.结语
　　本研究描述分析了我国港台主要高校为培养国际化人才实施的英语课程改革举措。港台高校非常重视非英语专业学生大学英语教学，英语课程种类丰富，形式多样，必修与选修并举,充分利用网络学习平台，尊重学生的个性化选择。港台高校的EGP和ESP教学目标明确，课程内容实用性强，着眼于学生的专业学习、学术发展、职业岗位工作需要及终身英语学习的需要,并且港台高校十分注重全英文专业课程的开设。
　　本研究对我国大陆高校的大学英语教学具有诸多启示。英语教育是贯穿基础教育、中等教育、高等教育乃至终身学习的系统工程。高校应大力加强英语课程设置与教学的研究与探索，构建立体化课程体系,彻底改变目前耗时低效的英语教与学模式，拓宽英语水平与能力认证渠道，推进专业课全英文授课，真正培养出具有国际视野、双语能力和专业素养的优秀国际化人才。
　　参考文献
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