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　　将教学评价贯穿于教学过程的各个环节，在课堂中采取双三维评价模式：既有对知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标的评价，又有教师评价小组、小组评价个人、个人自我评价的立体式评价，其中三维目标评价贯穿整个课堂，教师针对学生的作业、小组展示、学生的质疑进行评价，小组针对合作探究环节，各小组的展示、小组成员的表现进行评价。另外还有自我评价，即学生通过评价标准对自己的表现作出评价，这种评价机制，使学生能学习他人长处，获得启发。
　　● 自我复盘：内化教学模式，灵活运用提炼亮点，形成风格
　　自我复盘是一种最简单、最具操作性的复盘方式，它不受时间和空间等外在条件的限制，也不受事情本身进展的约束，只要教师愿意，只要形成习惯，就可以随时、随地、随意地进行复盘。一闪念，一回想，一反思，一对照，一总结，都可以复盘。可谓是念随心转、收放自如。而它也不否定那种正式的复盘，个人依旧可以找一个宁静的空间，对自己上过的课进行完整的复盘。
　　课堂有三个层次，从低到高依次为知识课堂、能力课堂、智慧课堂。智慧课堂具备六大特征：学生的课、动静结合的课、注重展示的课、遵循流程要求的课、师生相生的课、注重情感的课。打造智慧课堂，教师除了要制定明确的教学目标外，还要选择精确的教学内容、精致的操作形式、精巧的合作方法，这就需要在课中及时复盘。课中复盘，主要是对教学过程进行复盘。复盘目标达成状况；复盘学生状况（如课堂参与、情绪状况、注意状态、交往状况、思维状况、生成状况等）；关注课堂中学生的参与程度如何、教师是否根据学情及时调整了教学策略、学生的主体性是否得到了充分发挥等。
　　课堂是师生共同参与、共同活动的场所。一节课中，教师80%的作用体现在对学生学习主动性的点燃、唤醒、激励上，20%的作用体现在对课堂技术流程的掌握上。在课堂中教师要不断激发和引导学生主动学习、合作学习，让其在学习中体验成功。
　　课后复盘是复盘的重要形式，可以发现和总结课堂教学中的亮点，并让这些亮点能回忆、守住，下节课再现、发展、更闪光。而这些闪光点是不停拓展的，因为课堂教学是一个宏大的世界。同时，总结不足之处，精益求精。这样一来，学生上课更积极主动，教师上课更兴趣盎然。
　　教学完本课后，笔者课后复盘，这节课就其教学目标来看，设置合理，整个教学过程围绕三维目标，注重对学生的知识、能力、情感等的培养；就其教学过程来看，学生的课堂参与度很高，大都能积极主动学习；从小组展示来看，大多数学生都能在限定的时间内完成学习任务，体验到学习和成功的愉悦，有收获；就其教学操作形式来看，“自学—展示—反馈”这种模式学生更易于接受，只要教师课前培训到位，课堂生成效果就会很好，课堂就会得到升华。
　　信息技术课堂教学和其他学科一样，永远是一门遗憾的艺术。没有完美的教学设计，亦没有完美的课堂教学。本节课的遗憾是：不是所有的学生都能在有限的时间内掌握本节的知识点，这就要求笔者在以后的教学中，要充分考虑每位学生的操作实际，分层教学要更加细化；受时间和空间的限制，笔者没有提供足够的讨论时间，缺少必要的组内讨论、解疑环节，也没能满足全员展示，这就导致在教学中，忽视了个别学生的需求；另外，学生缺乏对问题的质疑，课堂教学深度不足，没有预设的精彩。
　　课后复盘的根本目的在于改进教学，课后复盘是教师专业成长的动力源，有助于改善课堂教学的有效性和实效性，还可以凝练教师的教学模式和教学风格。课后除了总结出这节课的成功与不足之处，还要关注一闪而过的灵感，要及时发现、记录、总结，这样一节节课积累起来，就是非常宝贵的资源，能不断促进教师的专业成长。