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　　教学质量是高等教育的生命线，是高校生存和发展的根本，育人是高校永恒的主题。随着高等教育的大众化，我国高校的教育思想和办学理念进一步更新，形成了服务于地方经济与社会发展的格局，并正在逐步完善与地方产业结构调整相适应的学科专业结构。但随着招生规模逐年增加，我国高校普遍显现师资力量不足、专业结构不尽合理等问题。要解决这些问题，实现高等教育的可持续发展，高校还需在发展过程中审慎地处理好需求与可能、眼前与长远、规模与质量的关系。如何才能确保高校质量、规模、效益协调发展，这是一个值得思索的问题。
　　一、高校教学质量的内涵
　　提高教学质量、加强内涵建设是高校永恒的主题，更是高校需要面对的主要抉择。高等教育要可持续发展就要处理好质量、规模、效益之间的关系，狠抓学科建设和专业建设这两个关键，提升内涵，增强实力。
　　1.高校本科教学质量的内涵
　　1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》第16条规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”从1980年颁布的《中华人民共和国学位条例》第4条规定中不难看出，“本科”特有的规定性就是大学本科教学所固有的研究性和创造性，这是高校本科教育固有的特性。
　　通过对本科“内涵”的分析，可以看出高校本科教学质量是指教学科研活动及其结果中固有的学生和社会需求获得满足的程度。
　　2.高校教育教学活动的目标
　　高校本科教学活动的最终目的是学生和社会需求的满足，那么本科教学活动的目的和要求主要体现在以下几个方面：社会对学生综合素质的要求体现在企业对学生适应工作能力的满意状况；学生对课堂教学的需求；高层次教育对低层次教学的要求，即高校中较高层次的硕士教育对本科教学的要求；我国对于高等教育的法规对课堂教学的要求。
　　高等教育的教学质量具有其“特殊性”，特殊在学生这个“消费群体”，他们既是知识的承载者又是教师教学活动的“产品”，他们既参与教学实践又是教师教研活动的“客户”。这在很大程度上表明了增强高校教学质量的困难程度和高等教育教学的复杂性。诚然，高等教育质量的高低在很大程度上取决于能否满足以上四个本科教学的目的和要求，提高教学质量就是要提高这四个方面的满意度。
　　二、高校教学质量的缺失及原因分析
　　高校扩招后，教学质量下滑问题凸显，如果不能及时处理会使高校教学质量大幅下滑。但高校的教学质量又与教师上课的积极性、学生的学习态度和高校的实验实习基地等配套设施是否完备等因素有关，主要有以下几方面的缺失：
　　1.与市场需求脱节，专业设置存在问题
　　由于高等教育的内容受相关法规的约束，导致了教学内容与社会需求的不匹配。主要表现为：一是专业设置与社会论文发表发展的不配套。大部分专业延自于20世纪60～70年代，与现代社会需求不适应。二是专业类同严重。在不同的发展阶段，社会对各种类型的人才需求是不同的，而我国的高等教育忽略了社会实际需求。三是专业设置迟滞，学校自主权不足，学生无法自主选择专业。这样就导致了学生无法按照自己的意愿去选择感兴趣的专业，就会使部分学生在课堂上不积极配合教学，从而导致教学质量的下降。
　　2.不合理的课程安排造成学生动手能力差、知识面窄等缺陷
　　课程是教学的核心，课程体系是高校教学质量提高的保障。目前高等教育自身正处于不断完善的改革时期，很大一部分课程体系都不尽完善。突出表现为课程结构的安排不利于学生的全面发展。主要表现为：课程总量不足，门数太少；课程结构不合理，公共课程安排过多，专业课程的重要性相对不够突出；教材老化，无法反映当今社会科技发展的最新成果；课程之间关联很少，知识分割严重，忽视了不同课程知识间的综合；汉语和英语的“不平等”对待。这种态势不能为学生提供更多种的选择，学生的知识难于拓展，既不利于学生的全面发展，也不利于培养创新精神和动手能力，更无法满足创业和就业的需要。
　　3.教学方法存在问题，“满堂灌式”教学，启发性不足
　　课堂教学是高校教学的主要模式，同时也是高校改革的核心问题。把教学过程单纯理解为知识传授或知识传授加能力培养的过程，在教学时采用以教材、教师为中心、满堂灌的方式已经被证明不能适应新时期的教学要求，课堂教学改革任重而道远。首先，高校减少了助教岗位，本科生一毕业就独立主讲课程，有些刚毕业的新教师一上岗就被安排2、3门课程。其次，教学环节的质量标准淡化了，大班上课、不布置作业、没有辅导答疑、论文抄袭现象频现。再次，在扩招大潮中进入高校的学生，自身缺乏学习目标，学习动力不足，学风滑坡。以上情况如不采取措施马上解决，对高等教育的健康发展会产生不利影响。
　　4.教育理念存在问题，注重知识传授，忽视素质培养
　　目前在高校中依然存在“重知识传授、忽视素质教育、重智力发展、忽视非智力因素”的现象。这种情况的发生是高校在教育理念上出现了偏差。由于过分强调教师应该在课堂教学中大量地向学生传授专业知识，恰恰忽略了教育教学的探索性，进而使非智力因素如兴趣、态度等被忽视。课堂是培养学生学习兴趣的场所。教师按教学计划上课，过程严谨，内容紧凑，使得授课成为机械性的程式。教师的作用不是激发学生的自主求知欲，却为学生提供正确的、统一的结论，导致学生的思维转向为定向思维。试问这种缺乏生气和乐趣的课堂模式怎能激发学生的求知欲？