论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　2.“椭圆学习轨道”教学模式
　　在“椭圆学习轨道”教学模式中，椭圆的2个焦点F1和F2分别是“网络课程”和“移动学习”。
　　“网络课程”指的是现有的中央电大和省电大以及地市电大的网络资源。“移动学习”（M-Learning），是指在移动通讯设备的帮助下，在任何时间、任何地点发生的学习，其所使用的移动通讯设备不仅能有效地呈现学习内容，而且还能提供教师与学习者之间的双向交流（AleksanderDye，2003）。尽管移动学习的终端可以是手机、PDA、智能手机，对农民大学生而言只有手机，换句话说“移动学习”也可以说是手机学习。“点M”就是农民大学生本人，不同的人使用的网络课程资源情况不同，使用手机上网学习的时间和目的不同，形成不同的椭圆，得到不同的收获，形成不同的能力。
　　3.“椭圆学习轨道”教学模式的优点
　　“椭圆学习轨道”教学模式有三个优点：
　　首先，“椭圆学习轨道”教学模式适合农民大学生的特点。它可以解决农民大学生的工学矛盾，使得他们能随时随地浏览自己需要的学习内容，学习者不仅可以在公交车上，散步的时候甚至田间劳作时获取学习内容，甚至可以随时参与到学习的讨论之中，可以与老师交流信息也可以与同学交流信息。不一定非要坐在教室、家里或电脑桌前，解决了农民的路途问题，使得距离不是问题了。
　　其次，“椭圆学习轨道”教学模式可以及时解决学生学习中遇到的问题。遇到问题可以随时通过手机向老师求助，向其他学习伙伴求助，及时解决学习中遇到的问题；并且可以及时检查学习效果。比如老师随时给学生布置作业，进行测验，同时将测验的结果反馈给学习者，学习者根据测验结果，查漏补缺，及时复习，有利于学习内容的掌握。
　　第三，“椭圆学习轨道”教学模式使得农民大学生可以因人而异，按照自己的需要选择自己学习的内容，制定自己学习的进度，使个人得到最大的发展，使远程教育的“自主学习”得到充分的体现。
　　三、电大各级教师在虚拟教学团队担当的角色
　　在教学管理和组织上，电大基本沿用以中央电大课程责任教师为教学团队的核心人物，省电大教师为骨干，基层电大教师为参与者的远程课程虚拟教学团队，比较特殊的是，电大的课程虚拟团队人数众多，可以达到500人。
　　而“一村一名大学生计划”是网络环境下的远程教育，它以学习者为中心，在教师的指导下，独立自主地开展学习活动。“信息技术应用”这门课对于农民大学生而言是比较困难的一门课，我们整合从中央电大到省电大、从省电大到地市电大、从地市电大到工作站的500人的超大规模虚拟教学团队，齐心协力地运作好“椭圆学习轨道”教学模式。
　　1.电大各级教师在“信息技术应用”团队中扮演的角色图
　　图2是电大各级教师在“信息技术应用”团队中扮演的角色图。分工不同，扮演的角色也不一样。团队的灵魂是央级教师，他是团队的负责人，负责所有课程资源的建设，包括BBS、双向视频、在线答疑、学习讨论区、公告牌等远程教学资源，也包括教师本人的空间QQ、邮箱、主页、论坛、联系电话等。省级教师和县市级教师都属于基层教师，负责和农民大学生的直接接触，BBS交流答疑、作业指导、Web页浏览和发邮件。学生学习的积极性的激发需要基层教师去开动脑筋，积极向农民大学生介绍各种信息资源服务，以及教师本人的空间QQ、邮箱、主页、论坛、联系电话等，消除学生碰到问题在“孤立”的农村无法得到解决的心理障碍，彻底打消学生的畏难情绪，增强学生的学习信心。这样才能让学生吃下“只要肯学就能学好这门课程”的定心丸，才能感受到远程教育的魅力，才能体会到终身教育的时代性，全民教育的实在性，才能激发学生提高自身素质、跟上时代潮流的紧迫性。
　　图2“椭圆学习轨道”虚拟团队运行模式
　　2.网络课程建设教师的责任
　　在课程的学习路径上，采用“项目导向”的路径指向。在制作“信息技术应用”网络课程时采用项目导向的原则，把“信息技术应用”的四部分内容对应于四个项目，每个项目细分不同的子项目，层层分解。
　　在资源的呈现形式上，以系统讲解为主线，以项目导向为导线串联其他资源，“自学阶梯”包括预习、听讲、复习、测试、实践活动5个环节。特别针对“信息技术应用”的实践环节设计相对应的小课件，演示具体的操作过程，手把手地教会学生操作，充分体现远程教育的教室和学生的职责分明。远程教育教师的责任在于“导学”，学生的责任在于“自主学习”。
　　农民大学生通过手机不仅可以阅读已有的文字资源，还可以观看挂在WAP网站的专业课中的录像和IP资源，这样使得网络课程和手机充分融合，使学生与网络课程的互动性增强。
　　3.基层教师的责任