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　　新教师的适应性，是指新教师与学校环境在相互作用中的互动平衡与相互调试的状态。因此，考察新入职教师的适应性情况，可从教师和学校环境的关系入手，分析教师在责任心、教学环境、科研环境、人际交往中的行为表现以及对待挫折的行为表现，对教师是否适应当前工作作出判断。本文通过问卷和个别访谈的形式，对西部一所学校入职一年之内的新教师进行调查，了解新入职教师的适应性问题，找出问题的成因，寻求相应的对策。
　　一、新入职教师的适应性现状
　　新入职教师入职1到3年时期，是他们在教师生涯中非常重要的一个阶段，这个适应期是其基本社会化刚完成和继续社会化刚开始的转轨阶段，也是从学生角色到教师角色转变的阶段。在这个时期他们会面临诸多问题，如角色转换、教学管理、科研管理和社会服务等方面的问题，这些都是影响新入职教师职业适应的因素。
　　1.新入职教师教学适应性状况
　　考评新入职教师的教学过程和教学效果是判断新入职教师是否适应当前工作的重要指标。新入职教师在课程教学过程中的不适应主要体现在：其一，教学工作占据教师绝大部分时间，课下思考深度和广度不够。新入职教师一进入新的教师工作环境，在快速调整和适应自己角色转换的同时，就要面对繁重的教学工作量和教学任务，需要耗费自身大量的时间和精力，课堂之外，对于自己授课内容和授课效果，缺乏科学的思考和冷静的分析。其二，课程教学过分依赖教材和讲义，照搬教材和讲义，授课缺乏吸引力。新入职教师教学经验缺乏，教学过程中对于教材的运用不够科学和娴熟，而教材事例的滞后性，导致课程内容生硬，缺乏生动性和吸引力，学生对教材事例难感兴趣。其三，授课技巧不够娴熟，跟学生缺乏互动与沟通。教学的过程是一个"教学互动，教学相长"的过程，而缺乏知识本位的教学目标立意体系，是阻碍师生互动的根源，居高临下的习惯性讲述，是阻碍师生互动的关键，很多新入职教师授课经验和技巧不足，单方面地一味传授知识，而忽略了学生的认知和接受度，使课堂氛围死气沉沉，缺乏互动性和吸引力。其四，上课经验缺乏，较少理论联系实际。应强调教学内容与现代生活和社会发展息息相关，倡导主动、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。部分新入职教师在授课过程中过于注重理论传授，忽视结合现实生活中的生动事例进行教学，空洞说教，难以激起学生学习兴趣，影响整个课堂的教学效果。
　　2.新入职教师科研适应性状况
　　学校主要分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型四种基本类型，很多学校也开始走科研兴校道路，以研兴校，以教促研，成为众多学校的一种共识。很多新入职教师对此不是很适应，其一，很多教师很难同时兼顾教学与科研双重任务。现行的体制下，教师的两条生命线，一条是科研，另一条就是教学，在精力有限的条件下，处理好科研和教学的关系是每一个新入职教师需要去逐步适应的。其二，缺乏科研为教学服务的意识，教学与科研脱节。新入职教师首先要积累教学经验，发展科研成果。年轻的教师应学会把更多的精力放在教学上，把自己的科研融入到人才培养中。其三，科研以成果为导向，不以方向为导向，不利于科研的长期持续发展。新入职教师应在自己熟悉的领域持续地做下去，才能有更多的科研成果。
　　3.新入职教师社会服务与人际关系的困惑
　　人际交往是人才发展的载体，是身心健康的要素。新入职教师在人际交往中常出现一些困惑与不适，其一，不愿意与领导交往过多，不愿意与主管领导沟通自己的想法和需求，不主动寻求组织的支持与帮助，导致领导也无法了解新入职教师的真正需求；其二，热衷过去的师生交往，新入职教师进入一个新的工作环境，不愿与新同事和新环境沟通，更依赖过去的人际交往圈；其三，与老教师交往容易出现过于自负或者过于低调两个极端，未能很好地定位自己的角色，与老教师交往的过程无法真实表现自己。