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　　摘要：电子线路板设计课程以其实践强的课程特点，使得传统教学很难达到预期的教学效。理实一体教学模式可充分调动学生积极参与，锻炼实操能力。本文叙述理实一体教学模式下Protel99SE软件的课程教学。通过课程学习，能使学生独立完成电路板的设计，取得了良好的教学效果。
　　关键词：protel99SE；理实一体教学模式；任务驱动法
　　电子线路板设计课程通过使用软件进行电子线路板的设计，Protel99SE具有强大的功能。虽然版本不断更新，但protel99SE仍以方便快捷的优点被广大用户所接受。目前仍然成为众多公司和技术人员首选的计算机辅助设计软件。
　　1理实一体教学模式与任务驱动法
　　Protel99SE为电子设计软件，在教学中如何将电子线路板设计规则充分融入到Protel99SE软件的学习中，是主要解决的问题。传统教学模式为理论课程讲授后，进行上机操作。这样会使理论教学教师难以讲清，学生难以理解现象。进行上机操作时，学生很难记住上课讲解的大部分软件操作内容，且电子线路板设计知识也很难应用在电路板设计之中。
　　理实一体的教学模式使得讲授与学生实施融为一体。这对于进行软件学习极为重要。了解软件总体和各个功能的作用后，进行逐个功能的学习与操作。各功能的实现需要分步骤完成。教师可根据学生理解情况，将步骤分解，讲解几个步骤后，马上让学生动手操作，并进行指导。学生掌握操作要领后，再进行下面内容的讲解。学生完成功能块的学习后，由老师布置任务。这样可使的理论与实际充分融为一体，解决了学生对操作步骤难以记忆的问题，并可将设计理论知识充分的融入其中。
　　在理实一体教授过程中，为使得教学内容更加贴近实际工作，并调动学生的积极性，在理实一体的教学模式中，采用任务驱动法，通过分任务掌握软件使用功能，最后组合为一个大的功能任务，增强其任务的可操作性，减少学习对完成任务的完成难度，提高了学生的积极性和主动性。
　　2课程内容的设置与时间安排
　　根据课程授课特点和学校对课程的课时限制，课程采用理实一体的教学模式，教学时间为1周，30课时，每个学生都有一台计算机。
　　根据课时和课程特点，完成了两个工作任务内容的编选与设计。两个任务分别为：任务1为两级放大电路印制板的设计，设计单面板。任务2为C8051F0XX开发板的设计，设计双面板。任务1目标分为1、掌握Protel99SE软件的基本文件操作、元件操作、原理图文件操作、PCB文件操作等2、两级放大电路PCB板设计步骤。掌握电阻、电容及三极管原理图元件和元件封装的绘制。通过构建简易两级放大电路，掌握简单的单面板PCB板的绘制。任务2目标分为1、Protel99SE软件的文件操作、PCB手动布局、PCB手动布线、PCB自动布线等2、C8051F0XX开发板的设计步骤。掌握CPU、插头及其他元件的原理图元件和元件封装的绘制。通过构建C8051F0XX开发板原理图和PCB图，掌握带有单片机的双面PCB板的绘制。
　　根据课程内容和任务的难易程度设定课时数，任务1安排12课时，任务2安排18课时。根据实际班级的反馈和教学过程中的学生理解程度，任务课时数可适当调整，任务难度也可进行适当增减。
　　3课程的实施
　　课程采用任务驱动法的理实一体教学模式，学生教材为本校编写的《Protel99SE入门教程》，本教材附录2为两个任务工单。
　　在实际教学过程中，为明确任务目标，教师给学生讲解任务并将实际绘制的电路图和实际电路板给学生们讲解，使得学生有一个感性的认识。而后的资讯就是对项目所用的知识点进行讲解，将绘制方法和步骤进行分解，讲解一个小功能后，让学生进行操作。设置分任务，进行实施。
　　学生完成分任务后，由学生制定实施方案，三人或两人结为小组讨论计划方案。根据设定方案进行任务要求的实施，在实施过程中根据任务要求绘制原理图，再通过原理图生成PCB图，并注意生成过程中的错误。在进行手动布局及手动布线过程中，注意布局与布线的合理性和电磁干扰问题。由学生和教师检查任务完成情况，并完成任务工单的填写。在学生进行项目完成的整个过程中，教师进行全程的辅导工作。由于学生间差异性的存在，教师应适当增减项目要求内容。辅导量的多少与学生的理解程度有直接的关系。
　　4评价与评分
　　对学生的评分标准与评价方法直接影响着学生对课程的积极性和主动性，从而影响教学效果。一个好的评分标准与评价方法不仅可以促进学生学习，而且可以提高学生积极性。
　　本课程采用的的评价方法主要是学生示范和任务评价的方法。在资讯部分，对那些能对一些分任务快速而熟练的掌握的学生。可在讲解下一个分任务前，由学生在教师机上进行演示给同学，以提高其他学生对此步骤的熟悉，并起到总结复习和激励学生的目的。在学生进行总任务布置前，对学生进行分组，任务结束后，由每组学生推选本组绘制好的电路图，并上传教师机，由教师进行所有组推选电路的点评，最终评比每组的名次。通过此方法不仅可以指出学生设计电路的优缺点，而且可以总结绘制电路板规则，增强与学生的互动。
　　分数主要以学生在教学过程中的表现、评价环节的学生推选和学生设计的两个任务为依据，最后得到最终成绩。
　　[参考文献]
　　[1]葛林，陈世坤.《可编程控制器应用技术》理实一体教学模式初探[J].无线互联科技，2013.