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　　（三）高校教师参与课程积极性不高
　　长期以来，高校重理论教学、轻实验教学的观念根深蒂固，绝大部分教师都以为学生提供理论知识的授课为主要教学方式，认为实验教学费时、费力、费工夫。其次，理论教学较容易与科研工作结合起来，对科研成果的产出有帮助，能够更好地迎合高校对科研工作的鼓励以及职称的晋级。再次，理论教学与实验教学的职称系列存在差别，大部分经管专业教师都认为实验教师地位较低，因而不愿从事实验教学，更不愿从事实验教学研究。以上种种原因导致高校教师参与企业经营模拟课程的积极性不足，往往使学校面临师资稀缺的难题。
　　（四）教学方法模式单一，专业综合性不强
　　从事企业经营模拟课程授课的教师采用的教学方法也较为单一，课程安排大多是在前期介绍相关知识、经营规则，之后就充当对抗赛裁判或秩序维持者的角色，指导过程中大部分时间是用来对经营规则的解释和处理操作问题。这样的教学方法虽然也能激起学生的兴趣，但不能很好地加深学生对跨专业综合性知识学习的印象和效果。三、跨专业建设"企业经营模拟"课程的改进建议
　　（一）实施实践教学学期制
　　鉴于企业经营模拟类课程的跨专业教师协调授课、跨专业学生共同参与实验的特点，为了避免排课系统中出现实验设施设备利用、排课时间等资源的冲突，保持课程安排的灵活性，一些高校的成功经验是利用近年来高校普遍实施的"三学期制"、"四学期制"中的短学期来安排企业经营模拟类课程。即在压缩每学年原有两学期各18教学周为16周的基础上，开设第三、四学期各2周，在经济、管理、财经、商务英语等院系的大三短学期安排"企业经营模拟"实践教学。利用短学期开设企业经营模拟类课程具有以下优势：
　　1.企业经营模拟涉及经营决策和广泛互动，单次授课时间长，是基于分析思考的研究型实践，适宜在短学期集中排课。例如可以连续4天完成授课，每天8～9课时，使对经营过程的分析和思考不因其他课程和活动而中断。
　　2.企业经营模拟课程安排在短学期可以与其他课程独立开，因而专业教师和学生的上课时间不会与其他课程发生冲突。
　　3.企业经营模拟课程安排在短学期便于跨专业分班，有利于这种综合性实验课程的开展。
　　同时需要强调的是，由于实验设施与设备的限制，集中在短学期为大批量学生开设企业经营模拟课程可能导致硬件资源短缺。因此，各个院系开设此课程时，需要根据硬件资源的数量协调分配好在哪一学期开课，避免受实验设施设备方面的限制。
　　（二）设置专门的实验教学管理中心
　　有条件的高校应积极创建实验教学中心对跨专业实验课程进行管理。参照各个经济管理类国家级实验教学示范中心的运作经验，实验室建设和管理采用集中模式为硬件资源和软件资源以及其他相关资源的共享提供了保障。关于实验教学中心的组建和管理，一项对14所财经类高校的调查研究指出，经济管理实验教学中心的领导者多为专职（57.14%），管理与技术人员编制多在中心（71.43%），而教师编制在中心的也超过半数（57.16%），由教务处下达实验教学任务（50.1%），实验教学规划则由中心制订（50.01%）（陈锋、熊胜绪，2012）。因此，较为普遍的做法是实验教学管理中心隶属于学校，并指派专人担任负责人，授课期间可与院系共享师资，但由实验教学中心提供必要的软硬件设施，也必须在教学团队中有教师参与。
　　（三）构建跨专业的教学团队
　　跨专业综合实验教学课程需要教师团队来承担，跨专业教学团队成员可分为实验教学专职教师和院系专业教师两类。在跨专业教学团队的构建过程中，要以独立的实验教学中心为载体，并将其定义为教学部门，这样才能够吸引有实力的人才积极加入实验教学专职教师队伍。而承担教学任务的主要成员则来自各个院系，由理论教学的教师担任，以确保实验教学内容与理论教学的有效结合。
　　就两类教师所负责的工作而言，一方面，来自各个院系的专业教师可以负责教学内容的分项设计、教材的编写、课程的讲授，同时根据各专业知识进行授课组合；另一方面，来自实验教学中心的专职教师可以负责课程的总体设计和研究开发，并辅助专业教师开展实验教学授课，以及提出实验教学对软硬件资源的需求。
　　需要强调的是，在教学团队中，必须清晰、明确地定义好每个教师的角色和作用，让每个团队成员都了解自己的权责，避免工作内容的交叉和空白。同时，实验教学中心应为教学团队提供交流、沟通的便利，例如提供讨论场所、定期组织有关课程建设的讨论、推动实验管理信息化等虚拟教研室建设。
　　（四）强化实验教学的激励机制
　　由于专业教师普遍轻视实验教学，因此需要通过有效的激励机制吸引专业教师加入跨专业教学团队。可行的做法有：
　　1.在教学工作量的计算方面，给每个实验教学指导教师乘以一定的系数，并合理分配给主讲教师和助理教师。这种教学工作量的计算模式已经在开设该课程的院校得到广泛应用，并获得较好的效果反馈。
　　2.在学校的教学研究课题中，设立实验教学专题及教学团队项目，吸引专业教师积极申报，以及跨专业组建教学团队共同建设实验课程。并且为教研课题的立项、结项与成果给予与科研课题同样的奖励力度。
　　（五）建设多元教学方法体系
　　针对企业经营模拟课程的教学特点，建议采取纵向分期、横向联合的多元化教学方法授课，有助于提升学生对专业知识的掌握程度。
　　1.纵向分期指的是分阶段教学。第一阶段为依托物理沙盘的课程指引阶段。这一阶段让学生了解企业经营基本知识和沙盘操作；第二阶段为物理沙盘经营模拟经验总结。这一阶段让各小组通过主题汇报的形式共享经营工具、经营心得，加深学生对物理沙盘经营阶段的理解；第三阶段为依托电子沙盘模拟对抗阶段。这一阶段可以让已经熟悉经营规则和操作方法的学生更逼真地经历市场竞争；第四阶段为模拟对抗总结。这一阶段由教师对课程作全面、深入的总结和点评，并与学生共同讨论和交流。
　　2.横向联合指的是各专业学生和教师共同开展课程。模拟企业经营的每个小组成员来自不同专业，以便在实验过程中更加深刻地理解本专业应学习的能力和技巧。此外，教师也可以跨专业联合提供课下辅导。例如，物流管理专业、会计专业、市场营销专业的教师可以分别引导本专业的学生完成该课程的经营模拟和学习，但这种师资的横向联合势必需要跨专业教学团队的建设。
　　四、跨专业视角下的"企业经营模拟"课程开发与展望
　　企业经营模拟课程大多借助软件企业的沙盘工具进行，如用友公司的"ERP沙盘"、"供应链沙盘"，金蝶公司的"ERP沙盘"等。虽然这些沙盘各有特色，但都兼具物理和电子化特征，本身已经较好地将企业经营实践采用系统集成的方法进行模仿。然而，沙盘多多少少都会脱离实际，由于这个固有缺陷，还需要进一步地研究开发，使其更加贴近实际。而且，企业经营模拟课程引入高校教学的时间不长，也存在很多拓展性的应用领域有待补充。对未来可以进一步开发的领域进行初步的探讨如下：
　　1.多样化的市场预测、订单与经营规则编制。可多设置多套初始状态，并更改部分经营规则，在实验过程中多次模拟，提高学习复杂程度，可以达到培养学生应变能力的目的。
　　2.更多相关实体和组织的加入。例如将政府机构、银行、跨国公司等角色加入经营模拟中，增加这些影响企业经营的变量以后，会提升现实感，使得模拟实验更贴近实际，而且还能增强跨专业知识学习效果。
　　3.拓展沙盘语言，便于全英教学、双语教学的开展。为迎合全英、双语教学的需要，高校可以将物理、电子沙盘的语言国际化，有利于经管各专业学生通过直观途径掌握专业英语的应用。只需重新印制物理沙盘和用Excel软件编制电子沙盘即可，有条件的学校可以由教师指导学生自己完成相关开发。
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　　[5]杨剑锋.ERP沙盘模拟在"供应链管理"中的运用[J].今日科苑，2010，（19）.
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　　[7]陈锋，熊胜绪.财经类国家级实验教学示范中心管理体制与运行机制探索[J].实验技术与管理，2012，（1）.