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　　实验教学是科学教学的重要内容，而探究性教学又是实验教学的重要方式。在实验教学中，学生究竟怎么样？近日，作为校长，笔者随机听了两位教师的同课异构实验课，两节课下来，感触颇深，那可是两节教学风格截然不同的实验课。
　　一位教师是这样的：先检查学生预习情况，接着演示一遍实验，反复强调实验注意事项；在开展实验时，要求学生严格按照实验步骤，严守纪律，不许交谈、走动；在实验结束时，教师作小结讲评，并布置有关该实验的习题。
　　另一位教师却是另一模样：一开始就设置问题情境，来激发学生实验欲望，放手让学生自主设计实验步骤，强调学生间相互讨论、交流，允许学生走动；实验结束时，组织学生评价、学习小结，布置作业是要求学生去查找有关该实验的资料。
　　听了两位教师的课，同时作为科学教师，笔者陷入了深思：实验课应该怎样上？怎样在科学实验教学中体现“学生中心”呢？
　　1课前精心准备，备好实验更要备好学生
　　一堂成功的课堂，离不开课前的精心准备。实验课也不例外，不仅要准备实验器材，更应该准备学生，只有准备好学生，才能在实验教学中充分体现“学生中心”地位。
　　首先在备实验时，要实实在在去准备实验器材、实验过程，全方位预设实验不能出现的情况并做出相应的对策，特别是有可能会造成学生安全问题的因素（如稀释浓硫酸实验，如何做好防范措施；也要高度关注危毒药品的使用和及时处理）。做好这些方面的准备工作，也是为实验教学中的“学生中心”做好铺垫。
　　其次在备学生时，要从学生的认知水平出发，对学生在提出问题、建立假设、设计实验等环节中出现的困难，以及实验探究中的注意点、难点，做好适当启发和引导的准备。当然更重要的是平时教师要加强学习，充分掌握实验教学中如何去体现“学生中心”的技巧，以致出现任何情况时都能做到游刃有余、触类旁通。
　　教育是教师的主要任务，而优化教育的前提在于熟知学生。教师的发现主要体现在：一是要发现学生的特点，每个学生都是一个鲜活的个体，每个学生都有其可贵的品质；二是发现学生的兴趣，兴趣是学生的关注点、兴奋点，也是学生学习的原动力，作为学习的非智力因素，它对学生的发展尤为重要；三是发现学生的需求，以学生需求为导向，提供适合学生真正需要的教育，这是教育成功的根本保证，实验教学也不例外。所以，实验课的准备，备学生才是关键。
　　2提供学生自主时间，积极创造探究环境
　　苏霍姆林斯基曾说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。”其所说的自由支配的时间，其实就是这种自主学习的时间。
　　在课堂教学中，时间是重要的学习资源，一个教师在时间方面的分配，直接反映出了这个教师的教学观。科学实验的问题性、实践性、参与性和开放性决定了教学过程中进行探究学习时必须有充分自主的学习时间，否则探究就会成为一句空话。