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　　作为教师，需要明确在指导过程中所要扮演的角色。教师指导太少，学生无从下手，就会挫伤他们的探究欲望和探究兴趣；教师指导过多，变成教师在做研究，学生仅仅成为旁观者，就失去了原本的目的。那么教师应该怎样“摆正位置”呢？在指导过程中，教师更多应扮演组织者的角色，而学生则是研究性学习的主体。
　　所以在做学生实验特别是分组实验时，教师一定要杜绝许多时间的“喋喋不休”，而是尽可能把时间给学生，让学生自己动手、自己观察、自己记录！
　　3积极进行实验设计，鼓动学生发散思维
　　科学实验设计具有开放性，其特点是没有唯一、标准的答案，更不要求实验装置、实验方法、实验过程的一致，而是给学生充足的思维空间和时间，让学生从不同的角度思考问题，用多种方法来解决实验问题，通过实验分析交流、实验评价等手段来优化实验设计，筛选出操作简便、现象明显的最佳方法。
　　如在学习机械运动中比较物体运动快慢时，笔者就让学生自己来设计实验，可谓是众说纷纭。有的说龟兔赛跑看谁先到终点；有的说把2个乒乓球从斜面同一高度滚下，看哪个球滚得远；有的说让两个同学同时起跑，比较2分钟内谁跑的路程多；有的说用多媒体展示赛车比赛；等等。当然，学生设计实验也不一定很科学很合理，教师关键在于积极引导，多鼓励、多调动学生设计实验的积极性。只有学生设计实验的积极性调动了，才能充分体现“学生中心”的地位。
　　4拓展实验深度，激发学生课外探究欲望
　　科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展。应给学生提供充分进行科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体现探究过程的曲折和乐趣，从而发展科学探究能力。
　　比如有一次在用球和灯模拟实验得出月相变化的规律后，从学生闪亮的眼中，笔者觉得实验并没有结束，于是为了激发学生对宇宙天体的兴趣，趁机提出一个课题：若在月球上观察地球也即“地相”变化，又会怎么样呢？此举得到了学生的热烈响应。在探讨结束后，笔者告知学生，随着科技进步，观察“地相”在不久的将来会成为可能，其中有待于同学们努力学习。
　　作为对学生科学探究能力的培养，不应该仅仅局限于课内知识，局限在校内范围，应该拓展深度、拓宽视野，为学生的可持续发展积储正能量！这也是实验教学中“学生中心”的真正目的意义所在。
　　5凸现学生主体地位，让学生用心用眼用手做实验
　　科学教育是一个能动的过程，应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目标。教师应根据课程标准能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。
　　在传统实验教学中，教师一直是课堂的主宰者，学生始终处于被动“吸收”的地位。这样的局面有待扭转，为此，笔者在实验教学中十分注重“听”学生的话，让学生自己去观察，自己去下结论。比如制H2时有学生提出：为什么偏偏要锌粒与稀硫酸反应，而不用其他金属？为此，笔者专门准备了相关材料，让学生自己动手，并且由他们来分析总结。
　　具体操作步骤：
　　1）检查装置气密性；
　　2）加入锌粒（金属）；
　　3）加稀硫酸；
　　4）打开活塞开始反应；
　　5）收集。
　　装置图如图1所示。
　　归纳一下有以下几种情况：
　　Na与H2SO4反应，反应非常激烈，不敢收集，有点怕；
　　Mg与H2SO4反应，想收集时，反应已经停止了，来不及收集；
　　Fe与H2SO4反应，等了很长时间，才收集这么一点点，大费时；
　　Cu与H2SO4反应，结果一个气泡都没有，白忙活一场！
　　学生通过亲身体验，明确了用Zn与H2SO4制H2是比较合理的方案。知识要靠学习者自主建构，而不是由教师来提供，能力需要通过个人的亲身实践和探索逐步形成，体验则是学生由“知识通往智慧的中介和桥梁”。