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　　学困生并不都是先天学习就有困难，更多是后天各种客观因素造成的。教师必须抓住每个学困生的个性特征，因人而异，发现问题，及时纠正。总的看来，多数学困生是由于非智力因素，即没有养成良好的学习习惯和生活习惯。

　　三、解决学困生心理障碍的对策

　　世界上没有完全相同的事物，学生在认知能力上存在个体差异，在素质教育的实施过程中，要实现全面发展的目的，必须重视学困生的转化工作。

　　（一）加强师生的情感交流

　　教学过程是教师与学生之间的信息流通过程，情感效应在课堂教学中具有重要作用，实施合理的情感调控是实现教学信息系统整体改进的优良途径。教师应注重调谐效应、激励效应和期待效应，不断增强学生的自信心和自豪感，形成学习上的良性循环。学困生有个体差异性，教师应了解其特点，并善于将其与教学有机结合，即利用学生已有的动机和兴趣，使其产生新的动机和兴趣。因此，教师首先应尊重学生的人格，用发展的观点看学生，肯定学生的优点和成绩，使其增强自信心。其次，应转变教育思想和人才观念，改变考试多、作业多、课程多、睡眠少、交流少、活动少等现状，从根本上清除形成心理障碍的根源，全面促进学生心理素质的提高。

　　（二）选择合适的教学方法

　　贯彻“因材施教”就是要从学生实际出发，针对学生不同特点进行教学。教师可以针对不同程度的学生设计不同层次的练习，既有共同要求，又有个别要求，通过练习使他们在不同程度上有所提高，尤其对学困生应及时给予肯定和鼓励。对于学困生的学习进程，教师在课堂教学中应采取学习一点、巩固一点、小步子强化的方法，充分利用教材中想一想、练一练等内容强化新知识。教师还应运用谈话法、阅读法、演示法、练习法、讲解法等多样化的教学方法，并结合具体的教具、生动的语言和丰富的表情激发学生兴趣，随时随地注意课堂教学的动静搭配，使学生感觉学习是一种紧张又愉快的过程，从而对学习产生直接兴趣。

　　（三）培养健康的心理品质