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　　6)学生精力投入不足或学习方法不当，大部分学生认为自己毕业又不从事计算机软件开发工作，没有必要学习程序设计课程。
　　针对这些问题，结合CFC2008精神，我们在C语言程序设计课程讲授过程中，以学生计算思维能力培养为目标，提出了“项目贯穿、循序渐进、思维训练”的指导思想，以改变传统计算机程序设计课程中侧重向学生介绍语法结构的做法。
　　3教学方法改革及计算思维能力培养3.1项目驱动教学
　　在理论教学环节上，本着一个项目贯穿整个课程教学的思想。我们用“猜数游戏”为主、常见问题为辅进行各个章节的讲授。
　　3.2循序渐进教学
　　心理学家认为，模仿是孩子学习的第一步。通过模仿，孩子不仅能够复制行为，而且也能对模仿的行为进行加工，有所创新。人们经常把模仿描述成“学习的捷径”。在程序设计课程的学习过程中同样如此。让学生通过模仿现有示例，逐步掌握C语言中的各种语法要求、控制结构，不断加强学生对于课程的学习兴趣。
　　在实践教学环节上，我们将实验内容按照“验证一调试一设计”的顺序进行设计。
　　1)验证：安排学生对学习过的内容利用现有的简单程序进行验证。
　　2)调试示例：编写简单的程序作为调试示例，在其中设置学生经常遇到的各种小错误(包括语法错误、逻辑错误)，让学生按照实验指导中的讲解，逐步找到各个错误。
　　3)调试练习：让学生根据前面的调试示例，修改类似程序的错误，并进行总结。
　　4)编程示例：针对常见问题进行分析、讲解、编程，让学生学习问题分析方法和程序设计方法。
　　5)编程练习：根据编程示例，将题目进行略微调整或与前面的知识相结合，让学生进行编程解决。
　　通过上述实践步骤，学生可以逐渐掌握编写程序的语法规范及思维技巧。
　　在理论教学环节，同样按照循序渐进的原则进行问题讲解。例如，在讲授九九表输出问题时，按照如下的顺序设计问题并编程，逐步实现九九表的输出。
　　[2]输出1到9这几个数字。
　　[3]输出9行1到9。
　　[4]修改九九表中各行数值的个数，将输出的9行数字转化成九九表格式。
　　[5]最后研究数字的变化规律，实现真正九九表的输出。
　　3.3多角度思维训练
　　在C语言程序设计课程中，计算思维的能力要求主要体现在学生对于问题的分析、解决能力培养上。如何在课程讲述过程中，训练、提高学生分析问题、解决问题的能力，是讲授这门课程的全体教师的责任。我校除了在课程内容设置上按照“一个项目贯穿课程”的指导思想进行授课、在实践环节上按照“验证一调试一设计”的顺序进行设计，还在教学过程中注重以下几个方面。
　　上机实验流程规范化。要求学生对于实验内容，要按照“课前预习一分析问题一设计算法一编写程序一上机调试”的顺序依次进行，使他们养成一个好的学习和思维习惯，逐步训练、提高他们分析问题、解决问题的能力。
　　答疑指导引导化。在学生有疑问时，不直接为学生指出其问题，而是用提问的方式引导学生逐步自己找到问题所在。例如，学生的程序代码为：
　　printf("%d*%d=%d\n,m,n,m*n");
　　学生提出要输出两个数的乘积，怎么输出结果不对呢？可以依次提出问题：应该输出什么信息呢？计算机屏幕上的显示和预期有什么不同？有哪些情况可以造成这种不同呢？printf函数的一般格式是什么，每部分什么含义？你所写的prmtf函数与一般格式一致吗？这样，通过依次设置问题，既引导学生自己发现了程序中的错误所在，又训练并逐步提高了学生发现问题、改正问题的能力。
　　问题趣味化。常规的、一成不变的问题很难激起学生的学习兴趣，趣味性是激起学习兴趣的一个可行手段。那么，如何利用趣味化的问题讲解程序设计中的各种控制结构？这需要从案例设计入手。例如：用出租车的计费方式和if结构结合、用所得税的计算方式和switch结构结合、让学生把一天的行程用基本控制结构进行描述等。