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　　4.3运动教育课程模式（SportsEducationModel)
　　美国体育课程专家西登托普（Siedentop)教授通过长期观察，发现传统体育教学的最大问题是脱离了真实的运动情境，教师们常常孤立地进行技术教学，那些赋予体育以文化、仪式、传统价值的因素常常被忽略。他认为，比赛可以更好地阐释体育的意义和潜能，通过比赛可以使人们更多地感受体育文化。1982年，在澳大利亚布里斯班召开的运动联邦会议上，他第一次提出了运动教育思想，并于1994年出版了专著《运动教育：通过积极的运动提高教学质量》。运动教育课程模式的主要目标是培养有能力、有文化、热衷于运动的人。与传统体育课程相比，该模式的特点是：首先，采用赛季的方式来安排体育教学活动，将传统4-6课时的教学单元延长至18-20课时，让学生完整地感受所学体育项目的运动经验；第二，建立长期稳定的小型运动团队，培养学生的团队意识；第三，强调采用正式的比赛形式，也可根据人数、规则和器材对比赛形式进行适当修改，如三对三、四对四等，以激发学生的参与热情和动机；第四，整个赛季过程中，学生需要承担裁判、记分员、教练、队长、体能训练员和领队等角色，并妥善保存运动成绩记录，作为今后考核学生表现的重要参考；第五，赛季以总决赛或季后赛的方式结束，可以模拟足球世界杯、棒球世界大赛，将比赛的气氛推向最高潮；第六，强调营造运动的欢庆氛围，充分发挥运动队名称、服装和色彩、宣传口号、观众气氛的重要作用，营造相应的运动文化。在该模式中，赛事规则、程序和规模一定程度上是对现实生活情境的模拟，随着赛季的逐渐推进，学生在课堂上技术练习的比例逐渐减少，正式比赛的比例逐渐增加。该模式主要通过比赛的组织与参与过程，来加强学生的公平意识、组织意识和责任意识，促进学生运动技术和品格的共同发展。
　　运动教育课程模式在美国颇受欢迎，在JTPE、RQES等体育教育国际主流杂志中可窥见一斑，刊登了大量的相关研究。另外，在新西兰、澳大利亚、英国以及其它欧洲国家也运用得较为广泛。大量的研究表明，运动教育课程模式不但能够提高学生运动技能，培养学生的社会交往能力，还能够提高学生的学习动机]。总结起来，该模式的优点包括7个方面：（1）在课程目标、学习目标和教学方法等方面与当前的教育发展趋势和理念保持高度一致；（2）面向所有学生；（3）鼓励教师教授学科知识和评价学生的进步；（4）学生能够获得真实和完整的运动学习体验；（5)定向运动等大量非传统性运动项目均可运用到该模式中；（6）如果评价方法运用怡当，教师能够充分发挥运动教育课程模式对学生技能、认知、情感3个学习领域的积极影响；（7）大量的正面研究结果使得教师和学生对该模式非常信任。当然，运动教育课程模式也并非容易之事，其不足体现在：（1）运动教育课程模式对教师和学生都提出了全新的角色与责任要求，需要他们积极克服可能产生的惯性和惰性；（2）需要高超的课堂管理技能，否则有效教学会沦为空谈；（3）对教师所掌握的内容知识提出了非常高的要求，因为随着学期中比赛的进行，学生会遇到越来越多的问题，教师需要具备足够的解答这些问题的知识储备；（4）需要教师把握好从简单到复杂的发展进程，在设置赛季时无需面面倶到，很多角色可以等到学生完全熟悉之后再逐渐增加。
　　4.4战术比赛教学课程模式（TacticalGamesModel）
　　20世纪80年代，邦克（Bunker)和索普（Thorp)提出了“理解性游戏比赛教学（又译为‘领会教学'TeachingGamesforUnderstanding)”，主张将教学重心由以内容为焦点的高度结构化课程，转移到以学生为中心的战术比赛课程[25]。他们认为，体育游戏比赛的独到之处在于战术决策过程。1997年，格里芬（Griffin)等人对理解性游戏比赛课程进行了拓展，提出了战术比赛教学课程模式[8]，认为体育游戏比赛教学的目的是让学生能够在比赛的战术环境中怡如其分地运用技术，而战术意识是决定学生在体育比赛中表现的关键。该模式有3个基本假设：（1)可以对比赛进行适当修改，使其更好地展现真实比赛环境中经常遇到的战术问题。其中，小场地比赛（Small-SidedGames)能够减慢比赛节奏，有利于学生发展战术意识和决策机制；（2)真实情境中有关比赛表现的评价可以为学生提供最有价值的反馈，同时也有助于他们更好地掌握技术3)虽然许多比赛的技术不同，但战术类似。因此，该模式将比赛分为4类：进攻型比赛（InvasionGames)，即以攻入对手防御范围并进球得分的比赛，如足球、篮球、曲棍球等；隔网对抗比赛（NetandWallGames)，即将球攻入对方区域同时使对方无法接回的比赛，如网球、羽毛球、排球等；击打躲避类比赛（StrikngandFieldGames)，即以击球后并能成功摆脱对手追逐为目的的比赛，如橄榄球、板球、垒球等；靶向类比赛（TargetGames)，即投掷物体并使其成功命中目标的比赛，如高尔夫球、保龄球、冰壶等。因此，在运用该模式教授同一类游戏时，教师可以引导学生将一种比赛知识迁移到另一种比赛活动中。
　　典型的战术比赛教学课程模式包含4个部分：首先，学生们要一起开展经过修改的、强调战术问题的比赛；其次，精心设计问题，发展战术意识；再次，进行情境模拟，练习可以用来解决战术性问题的技术和动作；最后，进行原汁原味的比赛，为学生提供在实战中施展技、战术的机会。该模式最大的优点在于培养学生的问题意识与批判性思维技能。因此，体育教师需要引导学生确定并解决那些在比赛中出现的战术问题，知道何时提出问题和提供答案。因此，设计并提出高质量的问题是该课程模式的核心，而批判性地解决战术比赛中的问题是课程计划中的最重要部分之一。显而易见，那些喜欢按部就班进行教学的体育教师在运用战术比赛课程模式时可能会比较困难。