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　　普鲁萨克（Pmsak)等人的研究表明，在美国，那些对体育课程有着完善的支持系统的学区，动力体育课程的实施非常成功。成功的原因包括几点：一是制订了学区层面的体育教育计划，即拥有共同的体育课程；二是设置了专门的学区体育课程负责人；三是永不停歇的体育教师专业发展；四是学区与大学之间有着良好的合作关系，从而为学区内学校动力体育课程模式的实施提供了良好的指导。摩根（Morgan)等人的研究也表明，除了以上这些因素导致动感体育课程模式的成功之外，该课程模式的研究者也积极借鉴其他体育课程模式的优点，在互动中促进自身苗壮成长。另外，研究还发现在动力体育课程模式中，学生所获得的中等到大强度运动量与著名的SPARK课程几乎相当，超过了50%。正是动力体育课程模式的这些特点，使得该课程模式在40多年的发展中能够不断前行，获得了越来越多的研究者和体育教师的青睐，成为了著名的体育课程模式。
　　4.8合作学习课程模式（CooperatingLearningModel)
　　合作学习课程模式以学习者为中心，被认为是一种能够针对不同年龄段学生而教授不同内容的课程模式。在该模式中，学生在有组织的小型异质类团体中掌握学科内容知识[3]，同时还要帮助同伴进行学习。该模式的核心是5大要素：（1）积极的相互依赖(PositiveInterdependence)，是指存在于学生之间的一种关系，即学生意识到个人的成功与团队成员紧密相连，如果团队成员缺失，将导致自己的成功失去可能性。也就是说，学生需要相互依靠才能共同完成预设的学习任务;（2）个人责任（IndividualAccountability)，是指学生在团体体育学习中，需要对其所负责的任务承担相应的责任。个人责任就像学生的学习任务单那样，是每个学生都要履行相应的职责，同时，任务单也使得学生的个人职责更加清晰明了[2]，其最大的好处是可以保证体育学习中没有人“搭便车（FreeRiders)”，或避免“主观性旁观者（CompetentBystanders)”的存在;（3）面对面的相互促进（PromotiveFace—to-Face），即当团队成员面对面地聚合在一起时，相互之间进行积极的学习探讨；（4）人际关系和小团体交往技能（InterpersonalandSmallGroupSkills)，是指学生在小型学习团体中，通过与他人互动而发展自己的社会交往技能；（5）团队事务处理（GroupProcessing)，通常是指在团队成员之间进行的、与课程内容相关的开放式对话和团体讨论，可能发生在一节课的任何时间段]。基于上述5大要素，学生通过个体和团体的学习结果来实现技能、认知和情感3大学习领域的个人发展、相互交流和任务掌握，从而最终探索人类进行身体活动的社会文化意义。
　　与其他学科相比，合作学习课程模式在体育学科领域的效果更加突出。众多研究表明，该模式能够有效地促进学生的体育学习积极性、社会交往技能、课堂探究氛围、甚至文化课成绩等]。科恩（C〇hen)和吉利斯（Gil-lies)认为，该模式能够为学生提供真实的学习经验，促使学生积极地参与并学习更加复杂的内容，使得学习变得更加有意义。该课程模式能够帮助体育教师均衡促进学生在技能（Psychomotor)、认知（Cognitive)和情感（Affective)3个领域的发展。最近，该模式的代表人物本?戴森教授（BenDyson)出版了最新的专著，该书涵盖了小学、初中、高中和大学等不同学段应用该模式的案例，遍布澳大利亚、法国、德国、以色列、新西兰、西班牙、英国和美国等国家，为全球各个国家的体育教育者研究和实施合作学习课程模式提供了很好的参考。当然，也有研究者指出，虽然应用合作学习课程模式价格便宜且容易上手，但在体育教育普遍不受重视的今天，该模式仍然处在学校政策的边缘。
　　除了以上8种模式之外，终生体能课程模式（FitnessforLiteModel)、和平运动课程模式（SportsforPeaceMod-el)、领会教学课程模式（TeachingGamesforUnderstandingModel)、技能主题取向课程模式（SkillThemesModel)、户外教育课程模式（OutdoorEducationModel)等也为当代中、小学体育课程与教学的开展做出了巨大贡献。比如，终生体能课程模式（FitnessforLife)作为中、小学综合性体育课程模式，旨在通过帮助学生掌握活动、体能和健康的基本方法，促进学生在今后多年的成人生活中保持健康、积极的生活方式。该课程模式基于国家课程标准开发，主要包括3个子项目：幼儿园到6年级的营养、活动和福利项目；初中个人体能项目；高中个人体能项目。和平运动课程模式(SportsforPeace)则旨在通过将奥林匹克运动引入到学校体育课程中，促进学生对和平发展的认识。
　　5多维启示：中国体育课程模式的改革与发展
　　尽管国外体育课程模式有其独特的教育环境和应用范围，但我们可以通过对国外体育课程模式的介绍，来总结、提炼一些对我国体育与健康课程改革的启示，为推进我国体育与健康课程的改革服务。总体而言，国外体育课程模式在实证研究、传播推广、融合借鉴方面值得学习。
　　5.1注重实证研究基础
　　实证研究在政策制定和专业实践上，变得越来越重要。教育领域中，实证研究已经成为宏观政策和曰常教学实践得以产生、发展和加以应用的重要平台。从历史发展的视角来看，实证研究在课程改革和发展上，从来没有像今天这么重要。因此，为了能够有针对性地指导实践和制定政策，实证的价值和作用必须得到充分的尊重和体现，而那些缺乏实证基础的课程改革很大程度上也会无果而终。美国教育部等部门曾联合发出倡议，政策制定者不光要将实证融入到决策过程中，还要充分考虑实证的质量。
　　国际上有影响力的体育课程模式虽然在理论主张上不尽相同，但无不具有扎实的实证研究基础。这些课程模式堪称是基于实证基础的项目（Evidence-BasedPrograms)，不但符合实验设计的科学程序，取得了积极的实验效果，同时也顺利地通过了同行评审。在这些课程模式此消彼长的发展过程中，除了能反映不同时期教育理念的发展和变化外，也体现出实证研究的重要作用。20世纪70年代，在动作教育课程模式还比较流行的时候，体适能教育课程模式开始兴起，涌现出了一大批高水平的实证研究成果。在此基础上，体适能教育课程模式一跃成为美国学校体育的主要流派，而动作教育课程模式因缺乏足够的实证支撑而逐渐衰落。21世纪初期，在个人和社会责任课程模式快速发展的时候，研究人员尽管已拿出有力的数据证明了该模式可对不同年级学生课内、外的体育行为产生积极影响，尤其会对一些缺乏责任的青少年高危人群产生重要作用。但作为该课程模式的倡导者，海尔森最关心的仍然是这一课程模式的实证基础。海尔森将应用了个人与社会责任课程模式的研究文章收集到一起，对这些文章的研究方法和研究过程进行仔细分析，指出现有的研究文章过度依赖经验性研究，呼吁要加强实证研究]。此后，个人与社会责任课程模式的研究开始有意识地呈现实证研究的成果。